語文教師成果意識(shí)研究

【摘 要】許多中小學(xué)語文教師以為科研成果只能是大學(xué)教師的專利，中小學(xué)教師不必進(jìn)行科學(xué)研究，也不必要有科研成果，但筆者認(rèn)為成果意識(shí)的缺失是現(xiàn)代中小學(xué)教師的悲哀，是中國現(xiàn)行教育的一大缺憾。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 教研 教改 育人 成果意識(shí)

一、教學(xué)成果意識(shí)

教學(xué)是中小學(xué)教師成果價(jià)值與生命價(jià)值最直接最根本的表現(xiàn)，是中小學(xué)教師的生命線，是教師教學(xué)成敗的第一表征。教學(xué)是教師與學(xué)生最直接的接觸媒介，通過教學(xué)手段把知識(shí)、能力等或直接或間接地傳授給了學(xué)生，教師通過教學(xué)手段可以重塑一個(gè)健康向上的人，教師可以改變一個(gè)人的生活道路與生存方式。因此說，教學(xué)是教師第一成果意識(shí)自有其革命與現(xiàn)實(shí)的意義。無論是社會(huì)、學(xué)校、家長、學(xué)生都把教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的高低作為中小學(xué)教師的終極追求，因此，許多教師只關(guān)注教學(xué)成績的高低與教學(xué)效果的好壞。

二、教研成果意識(shí)

許多教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把教研與教學(xué)錯(cuò)誤地對立起來，認(rèn)為教研耽誤了教師教學(xué)的時(shí)間，浪費(fèi)了教師精心備課的時(shí)間與教學(xué)的精力，甚至視教研為洪水猛獸。有的領(lǐng)導(dǎo)雖然從表面上迎合教研的大趨勢，其實(shí)心底卻是極端排斥與否定的，因此現(xiàn)代中小學(xué)教師教研意識(shí)淡薄。筆者以為教研意識(shí)可以分為如下內(nèi)容：

第一、教研論文 結(jié)合自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)實(shí)踐中掌握的第一手教學(xué)資料，經(jīng)過自己的分析總結(jié)，結(jié)合前沿的教學(xué)理論把感性經(jīng)驗(yàn)升華到一定的理論高度，用具有理論高度的教學(xué)理念反過來指導(dǎo)自我的教學(xué)實(shí)踐，這樣的教學(xué)才可能教得有信度效度，處于經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)下教學(xué)感想與處于理論高度的教學(xué)理念對教學(xué)的指導(dǎo)有本質(zhì)的區(qū)別。筆者以為廣大一線教師掌握了活生生的第一手材料，每天都在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該說寫出的教學(xué)論文較之許多純理論狀態(tài)下的高閣研究，更具有現(xiàn)實(shí)的理論意義與指導(dǎo)意義。然而，許多教師把自己一手掌握的資料付之流水，這是一種教學(xué)資源的白白浪費(fèi)，處于感性狀態(tài)下的教師永遠(yuǎn)不可能成為教學(xué)專家而只能是教書匠。

第二、教學(xué)比賽 通過各級各類各層次的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、教研課比賽，我們可以集學(xué)校各個(gè)層次的智慧共同研討，不斷改進(jìn)自身的課堂教學(xué)，用其他教師先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)近距離去撞擊教師的教學(xué)思想，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)狀態(tài)。雖然學(xué)界有不少批評優(yōu)質(zhì)課是“做”出來的，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中難以運(yùn)用，但是做出來的優(yōu)質(zhì)課所達(dá)到的一種美學(xué)境界仍是教師的一種理想追求。正是優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、教研課體現(xiàn)了一個(gè)教師教學(xué)的綜合素質(zhì)以及要面臨重重壓力的情況下仍然能坦然面對的能力，所以許多教師不堪重壓而放棄參與這些教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。即使參加也只是上級主管部門的硬性規(guī)定，很少有把教學(xué)比賽當(dāng)作提升自我能力的大好機(jī)會(huì)。

第三、課題研究 課題研究是以一個(gè)小的群體為科研單位針對一個(gè)選題進(jìn)行科學(xué)研究的方式。這樣的研究方式可以大面積提高教師的科研熱情與教學(xué)能力，是進(jìn)行科學(xué)研究的最好方式之一。然而，許多教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)因難以組織和需要花費(fèi)一定的教研經(jīng)費(fèi)而使課題研究備受冷淡。

三、教改成果意識(shí)

教改是在一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，把經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐與研究的可行性教改經(jīng)驗(yàn)，由點(diǎn)及面地進(jìn)行推廣的科研活動(dòng)。許多教育工作者以為教改是教育專家的特權(quán)與專利，跟本沒有把教改的思想移植到自己思想的土壤中，認(rèn)為是高雅的藝術(shù)殿堂中平民不可企及的璀璨明珠。殊不知，許多一線的教改經(jīng)驗(yàn)正是從一線教師中經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐而提出來的，反觀我國中小學(xué)課堂教改的專家大多都是從一線教學(xué)的土壤中培養(yǎng)出來，并成為全國教改的領(lǐng)軍人物，只不過他們的教改已化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力而影響著幾代人的教學(xué)而成名，從而成為全國知名的教學(xué)改革家，魏書生、錢夢龍、于漪，哪一個(gè)不是一線的老師？

另外，我們教師進(jìn)行教改的范圍可大可小，由小及大，確定一個(gè)或者幾個(gè)自己感興趣的研究點(diǎn)，并對它進(jìn)行長期的思考與研究，至少可能形成有自我特色的教學(xué)改革。我們在不斷的否定中，才可能不斷的超越，從而形成有自我個(gè)性特色的教學(xué)風(fēng)格。只要對現(xiàn)實(shí)的教學(xué)有積極的促進(jìn)作用，我們就應(yīng)該以飽滿的激情昂揚(yáng)的斗志去實(shí)踐之。

四、育人成果意識(shí)

教育教學(xué)是教師身兼的兩項(xiàng)職責(zé)。我們不能把每一個(gè)學(xué)生都送進(jìn)北大清華，但教師教育教學(xué)的另一項(xiàng)主要任務(wù)是能夠把自己的學(xué)生培養(yǎng)成身心健康、體魄強(qiáng)健的有一定文化基礎(chǔ)、有知識(shí)和有生活技能的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者與接班人。

如果教師有明確的育人成果意識(shí)，我們在具體的教學(xué)實(shí)踐中就可給學(xué)生恰當(dāng)?shù)娜松鷺?biāo)高與正確的人生定位，也許給自己的教學(xué)定位不僅僅是教學(xué)質(zhì)量的高低與學(xué)生成績的優(yōu)劣，而更多關(guān)注的是學(xué)生身心是否健康與人格是否健全，給學(xué)生更多的是他們立足社會(huì)的知識(shí)與能力，因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中滲透更多的育人教育與人文關(guān)懷。每當(dāng)我們有育人成果意識(shí)，也許我們能夠把差生或者意志消沉的學(xué)生轉(zhuǎn)化為對生命充滿激情與熱愛的追夢者，我們一樣能夠感受到教師自身的價(jià)值的存在，甚至可以說，育人成果能給教師帶來更大的成功與人生享受。育人成果意識(shí)是教師淡化與漠視的另一塊成果荒漠。

五、成果彰顯意識(shí)

許多教師有成果意識(shí)，并且有豐碩的教育教學(xué)教研成果，但許多教師把這些成果養(yǎng)在深閨束之高閣，讓許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論思想沒有發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，筆者以為這是教師個(gè)人的悲哀也是教育的悲哀。

個(gè)人教學(xué)思想以及教學(xué)理念經(jīng)過反復(fù)思索精心打造出來的一篇教學(xué)論文，教師應(yīng)該讓它見諸報(bào)刊雜志，讓天下的學(xué)生與教師共同吸取其中的精神營養(yǎng)，同時(shí)，教師個(gè)人的價(jià)值才能得到社會(huì)與同仁的認(rèn)可，自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以作為一種反推力使教師在教學(xué)中燃放更多的激情與力量；教師應(yīng)該積極參與各級教學(xué)比賽，讓自身在各種比賽中綻放自我的才華，彰顯自我不遜的教學(xué)水平；教師也應(yīng)該把自我研究的課題成果融入市級省級國家級的課題研究洪流中，才可能使自己的教學(xué)思想更加豐厚更加的成熟，也才能得到各級各類教育管理部門的認(rèn)同與肯定。也許在這種交流中才有在自我小天地中飛出金鳳凰的可能與驚喜。

作者單位：湖北建始縣第一中學(xué)。