在生命的舞臺上宣泄生命的色彩

【摘 要】高中語文課堂的沉悶成為一種普遍現(xiàn)象。這種現(xiàn)狀與教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式也有著密切聯(lián)系。我們不解放自己的思想，不更新自己的觀念，就不能適應(yīng)新的教學(xué)模式。解決難題的方法就是改變自己，調(diào)動學(xué)生，讓課堂變成一個每個人都可以綻放光彩的舞臺。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 舞臺 素質(zhì) 角色 模式

老師常常抱怨語文課堂氣氛不活躍，提出任何問題后，不論難易，不論深淺，學(xué)生都沉默不語。高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。面對理想與現(xiàn)實的差距，我們需要思考如下幾個問題：為什么會隨著學(xué)生年齡的增加，思想的成熟，口頭表達(dá)能力的加強卻越來越不愛在課堂上表達(dá)自己的觀點呢？為什么我們不能和同學(xué)們更好地進(jìn)行交流？為什么我們不能找到一個缺口讓我們的課堂動起來呢？

從我這么多年來的教學(xué)歷程來看，我個人認(rèn)為造成高中課堂沉悶，學(xué)生學(xué)語文的積極性不高的原因很復(fù)雜，這跟學(xué)生的成長、心理、學(xué)習(xí)狀況以及教師課堂教學(xué)的觀念和方式等有著密切關(guān)系。而另一方面，部分教師教學(xué)觀念落后，仍采取滿堂灌式的課堂教學(xué)，學(xué)生想發(fā)表自己的看法也沒有機會。要想打破這一局面就關(guān)系到如何解除學(xué)生的心理障礙，如何將新的課程理念真正落實到教學(xué)過程中去，如何采取有效的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣等一系列問題。高中語文課堂喚醒學(xué)生沉睡的心靈刻不容緩。把課堂還給學(xué)生，把舞臺還給學(xué)生，讓他們書寫屬于自己的精彩，教師需要做到以下幾點：

一、提高教師自身素質(zhì)

一個真正有魅力的教師，他的身上會有吸引力，這種吸引力讓同學(xué)們不自覺地就走進(jìn)了教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境中。

語文教師的魅力之一體現(xiàn)在：語文教師應(yīng)具有全新的現(xiàn)代教育觀念和育人的才能。只有這種人格魅力才能讓教師在課堂上游刃有余地完成教學(xué)任務(wù)。只有人的觀念的現(xiàn)代化，才能實現(xiàn)語文教學(xué)的現(xiàn)代化，才能使語文教學(xué)充滿生機和活力，才能為現(xiàn)代社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。教師的主要職能是授學(xué)生以“漁”，從而促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。因而，教師應(yīng)具有更多的育人才能，了解新的教育觀念，掌握科學(xué)的教育規(guī)律，了解學(xué)生的心理特點，這樣才能科學(xué)、有效地激活課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

語文教師的魅力之二體現(xiàn)在：擁有完善的性格。天才型的語文教師很少，人的性格也各有差異。但是我們很難想象一個四平八穩(wěn)、性格內(nèi)向、不善言辭的老學(xué)究怎么能把語文課上得生動活潑、趣味盎然。作為一名語文教師，應(yīng)力求克服自己性格中與本學(xué)科教學(xué)不適宜的地方，盡量使自己的性格開朗、外向，以求更好地再現(xiàn)教材內(nèi)容，更好地表情達(dá)意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂的教學(xué)氣氛。

語文教師的魅力之三體現(xiàn)在：有完善個人品德、有淵博的知識以及多方面的才能。

現(xiàn)代教育注重學(xué)生多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，而素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師的素質(zhì)。很難想象一位品德低下、個人修養(yǎng)極差的教師能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。有明辨是非能力的學(xué)生在對其人格否定的前提下，怎能接受其心口不一的說教。作為一名教師，首先要有自己的人格尊嚴(yán)，讓學(xué)生在對你人格的認(rèn)可中，認(rèn)可和接受你的教育。蘇軾說“腹有詩書氣自華”，不錯，哪怕你是粗布裹身，但一身的才氣耀眼生輝。所以讀書可以提高自身修養(yǎng)，可以拓展文化寬度，可以豐富自身的文化底蘊。語文作為最重要的文化載體，其豐富的人文性和社會性使其對語文教師的素質(zhì)提出了更高的要求?！耙云浠杌琛痹跄堋笆谷苏颜选保咳绻阍谡n堂上能縱貫古今、橫貫中外，政治經(jīng)濟、科學(xué)文化信手拈來，那么你的語文課怎能不左右逢源、游刃有余，怎能不活力四溢？如果你能說一口抑揚頓挫、聲情并茂的標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能寫一手高韻深情、清秀雋永的粉筆字，那么你的學(xué)生怎會不“聽”你的語文課，自動會不“抄”你的課堂筆記？如果你在講《將進(jìn)酒》時能順口吟出“五花馬，千金裘，呼爾將出換美酒，與爾同消萬古愁”的灑脫，在講《紅樓夢》中張口背一段精彩段落，那么課堂氣氛怎能不活起來？

二、改變教師的課堂角色

教師如果在課堂中過于強調(diào)師道尊嚴(yán)而忽視學(xué)生尊嚴(yán)，人為地劃上師為師、生為生的界線，造成師尊生卑的師生關(guān)系及師生人格上的不平衡。這不僅不能形成師生之間的平等和諧關(guān)系，更不能保證學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在閱讀過程中只能處于被動地位。但如果教師試著改變角色，不再是充當(dāng)一個權(quán)威者、答疑者而是變成組織者、引導(dǎo)者、點撥者、啟發(fā)者、激勵者?；拥恼n堂閱讀教學(xué)強調(diào)教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，這也就決定了教師在閱讀教學(xué)過程中要時刻以學(xué)生為本，要充分尊重學(xué)生個性化的閱讀感受與困惑，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中存在的問題，巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生全面的互動學(xué)習(xí)中調(diào)動起學(xué)生積極的思維活動，從而形成分析探討問題的鍥而不舍的動力。

三、改變固有的教學(xué)模式

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！本褪且蠼處熢谡n堂上要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)的情景，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的“樂之者”。選取能激發(fā)學(xué)生興趣的情境。在備課時，教師不僅要備文本更要備學(xué)生，通過對學(xué)生認(rèn)識水平，關(guān)注問題等的了解，來創(chuàng)設(shè)一些情境，比如在講送別詩時可以鼓勵學(xué)生談?wù)劇白钕矏勰氖讗矍樵姟?，“為什么喜愛”，激發(fā)學(xué)生對送別詩進(jìn)一步了解的愿望。在理解愛情詩的常見意象與情感的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生理解。通過多維互動模式的實現(xiàn)。打破教師獨占講臺一統(tǒng)天下的格局，促進(jìn)師生、生生互動。課堂上，充分運用同桌討論、四人小組討論、全班交流、辯論等豐富多樣的形式，達(dá)到理解知識、運用知識的目的。還可讓學(xué)生走上講臺代替老師講一講。比如在課前進(jìn)行五分鐘的演講活動，調(diào)動語文學(xué)習(xí)熱情；上完閱讀課，設(shè)立主題班會讓學(xué)生交流閱讀所得、閱讀所感，學(xué)生思維互相碰撞，不斷迸發(fā)出耀眼的火花；學(xué)完議論文單元，可就學(xué)生感興趣的問題舉行辯論賽；學(xué)習(xí)詩歌單元可舉辦詩歌朗誦會；學(xué)戲劇單元，可讓學(xué)生編寫、表演課本劇等。豐富多彩的活動，無疑能給學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)言機會，訓(xùn)練他們的表達(dá)能力，為他們今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。也讓他們由衷地愛上語文課。

一堂真正能讓學(xué)生投入、喜愛、有所收獲的課是要通過教師課后、課堂投入大量的時間與精力才能完成的，教師只有在不斷地了解學(xué)生與提升自身素養(yǎng)的過程中才能不斷地摸索出調(diào)動語文課堂的有效方法。

課堂不只是教師的責(zé)任田更應(yīng)該是學(xué)生的舞臺。這個時候我們也要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。給學(xué)生一個空間他就能有更多的表達(dá)愿望。

美國心理學(xué)家馬斯洛等人認(rèn)為：“只有在真誠、理解的師生關(guān)系中，學(xué)生才敢于和勇于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情地汲取知識，發(fā)展能力，形成人格?！边@種“真誠理解”的師生關(guān)系更多需要教師在課堂與課后的溝通與交流中逐漸建立的。

課堂上，教師不僅是知識的傳播者更是同學(xué)們學(xué)習(xí)的合作者，站在孩子的立場上貼近學(xué)生的心靈，去理解學(xué)生的不同想法。學(xué)生的任何一個想法必定有他的理由，教師不能急于否定任何一個學(xué)生的看法，更不能因此而否定一個人。好多教師在教學(xué)中拘于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案而對學(xué)生的不同看法輕易否定，不給學(xué)生解釋的機會，甚至態(tài)度冷淡，這也間接影響了其他學(xué)生發(fā)言的積極性。教師應(yīng)當(dāng)試著想想學(xué)生的想法有沒有其合理性，或者通過同學(xué)之間的互評來加深教師對學(xué)生想法的認(rèn)識。其次，對于羞于回答、怯于回答的學(xué)生，教師應(yīng)積極鼓勵，“想到什么就說什么，錯了沒關(guān)系。”“你的見解很獨特，真好！”對于回答不夠準(zhǔn)確的學(xué)生，試著用用“老師曾經(jīng)跟你有同樣的想法”“你的想法也有一定的合理性”來安慰學(xué)生。真誠的鼓勵與理解，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，徹底消除了學(xué)生的緊張情緒，也必能激發(fā)他下一次主動、積極回答的勇氣。

課后，教師也要試著走進(jìn)學(xué)生中去，更多的以一個朋友的身份聽聽他們的對課堂某些問題的認(rèn)識，乃至對班級、對學(xué)校、對社會等的認(rèn)識。因為在課堂中，更多的學(xué)生把老師當(dāng)成是一種權(quán)威，不敢提出異議，但如果在課后，教師以朋友身份通過走進(jìn)學(xué)生寢室，跟學(xué)生一同用餐等機會讓學(xué)生主動與老師交流，交流中你一定會發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生的想法比你想象中的深刻得多、多得多，教師可以對學(xué)生沒能在課堂上表達(dá)想法表現(xiàn)出可惜，但也要流露出對學(xué)生的期待，甚至可以在下堂課中對學(xué)生的看法向其他同學(xué)介紹，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。其次，對于課堂上愛嘲笑同學(xué)的個別學(xué)生，可角色換位和情感引導(dǎo)的教育讓他認(rèn)識到嘲笑同學(xué)是一種不友善、不尊重他人的行為。做好這些既可以樹立學(xué)生的自信心，又可以讓學(xué)生徹底甩掉回答問題的心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上發(fā)表見解，這也在很大程度上提高了學(xué)生與教師交流的積極性。

通過課堂與課后的教師與學(xué)生的理解與溝通，建立這種真誠理解的師生關(guān)系，學(xué)生主動回答問題便沒有了后顧之憂。教師和學(xué)生找到自己的位置，完成各自的使命，才能共同創(chuàng)造出一個個精彩的瞬間，也才能一改同學(xué)們那種不愿意說，不敢說的現(xiàn)狀，讓課堂生動起來，讓生活多彩起來，讓人生豐富起來。

作者單位：新疆溫泉縣高級中學(xué)。