如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

【摘 要】教師作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該真正地轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略：讓學(xué)生有成就感、讓學(xué)生有新鮮感、讓學(xué)生有使命感。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 語(yǔ)文課 教學(xué)策略

新課程改革實(shí)施已近十年，新課標(biāo)所設(shè)計(jì)和倡導(dǎo)的理念應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)深入人心。語(yǔ)文課，本該是深受學(xué)生喜歡的，充滿(mǎn)愉悅的。然而，事實(shí)并非如此。撇開(kāi)教材、學(xué)生等多方面的原因，從教學(xué)的角度看，我想，教師作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該真正地轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，讓我們的課堂生動(dòng)起來(lái)。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中作了以下一些嘗試。

讓學(xué)生有成就感

我常想，因?yàn)檎Z(yǔ)文的魅力，學(xué)生應(yīng)該很喜歡語(yǔ)文，而事實(shí)卻不是這樣。我問(wèn)過(guò)一些學(xué)生，答案其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是有成就感，比如學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課可以獨(dú)立完成一道道數(shù)學(xué)題，做對(duì)了一道題，尤其是做對(duì)了一道難題，心里就特別高興，反思一下我們的語(yǔ)文課，學(xué)生一節(jié)課下來(lái)，好像沒(méi)什么收獲。我們能不能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有成就感呢？

比如作文方面，我讓學(xué)生將自己的習(xí)作念給同學(xué)們聽(tīng)，按學(xué)號(hào)每天念一篇，每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)。因?yàn)槎际峭瑢W(xué)們自認(rèn)為好的習(xí)作，上臺(tái)念給同學(xué)們聽(tīng)。實(shí)際上，他是在與同學(xué)們一起分享自己的喜悅，自然有一種成就感，久而久之，同學(xué)們對(duì)作文有了興趣，有了信心，當(dāng)然也就喜歡上了作文。作文是同學(xué)們最頭疼的事情，通過(guò)這種方式，學(xué)生就輕易地體會(huì)到了成功的感覺(jué)，那么，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的朗讀能力、聽(tīng)說(shuō)能力等方面的成就感培養(yǎng)，通過(guò)一定的形式也是可以達(dá)到的。朗讀方面，我以朗讀比賽、朗讀能力展示等形式，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的感覺(jué)。聽(tīng)說(shuō)方面，我以辯論會(huì)的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的感覺(jué)。

通過(guò)這些努力，學(xué)生漸漸喜歡上語(yǔ)文。但語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生仍然有消極被動(dòng)的一面。一旦進(jìn)入課文學(xué)習(xí)中，他們的興趣便慢慢減少了。為了改變這種狀況，我覺(jué)得應(yīng)該在課堂教學(xué)的形式上下功夫，讓語(yǔ)文課堂形式新鮮些，或許學(xué)生的興趣會(huì)持久些。

讓學(xué)生有新鮮感

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文老師比較注重課文內(nèi)容的分析講解，從初讀課文、整體感知、再讀課文、弄清課文內(nèi)容，到研讀課文、品析語(yǔ)言，努力地將課文涉及到的知識(shí)講清講透。自認(rèn)為授課過(guò)程完整、思路清晰、由淺入深，學(xué)生只要按老師的要求做，就會(huì)掌握本節(jié)課的知識(shí)。殊不知，學(xué)生對(duì)這種機(jī)械式的教學(xué)不感興趣，他們討厭這種一板一眼的課堂形式，他們希望每節(jié)課都有意外，都有新奇的東西，這是我最近越來(lái)越明顯地感覺(jué)到的。本學(xué)期，我有幾節(jié)課印象很深。

一是我上《音樂(lè)之聲》一文時(shí)，鑒于課文比較簡(jiǎn)單，在朗讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生歸納瑪麗亞的性格，自由上臺(tái)寫(xiě)出瑪麗亞性格中的一個(gè)方面。學(xué)生A寫(xiě)出了“活潑”，學(xué)生B寫(xiě)出了“可愛(ài)”，學(xué)生C寫(xiě)出了“無(wú)拘無(wú)束”，學(xué)生D寫(xiě)出了“不守規(guī)矩”……，連平時(shí)上課喜歡睡覺(jué)的學(xué)生都寫(xiě)出了“自由主義者”。我看到了同學(xué)們紛紛上臺(tái)，一個(gè)接著一個(gè)，非常完整地寫(xiě)出了瑪麗亞的性格特點(diǎn)，最后讓學(xué)生將瑪麗亞性格的兩個(gè)方面分類(lèi)整理，用一句話(huà)概括瑪麗亞的形象，很順利地完成了教學(xué)任務(wù)。二是我上《變臉》一文時(shí)，我讓學(xué)生分角色朗讀課文，一人讀“舞臺(tái)說(shuō)明”，一人讀“水上漂”，一人讀“狗娃”，其他同學(xué)讀“幫腔人”，要求讀出人物口吻。同學(xué)們表現(xiàn)出了極大的興趣，紛紛要求朗讀，最后在大家的推舉下確定下來(lái)，結(jié)果朗讀得非常好。接下來(lái)的課進(jìn)程非常順利，直到下課，同學(xué)們還是沉浸在學(xué)習(xí)氛圍中。

這兩節(jié)課，我看得出來(lái)，學(xué)生是喜歡的。它告訴我原來(lái)課堂只需加進(jìn)一些新鮮的元素，變換一種形式，課堂就會(huì)不一樣了，學(xué)生就更喜歡了。

讓學(xué)生有使命感

讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有興趣，進(jìn)而喜歡語(yǔ)文，并通過(guò)多種形式，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣更加持久，這只是從感性上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這也是符合初中學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律的。但從根本上讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，還得從理性上加以引導(dǎo)，即讓學(xué)生有學(xué)好語(yǔ)文的使命感。要培養(yǎng)學(xué)生的使命感，作為初中學(xué)生，我從以下兩方面進(jìn)行了探索。

（一）從不規(guī)范的語(yǔ)文現(xiàn)象入手，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的責(zé)任感。現(xiàn)實(shí)生活中，不規(guī)范的語(yǔ)文現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。我讓學(xué)生找出讀錯(cuò)音、寫(xiě)錯(cuò)字、用錯(cuò)詞、斷錯(cuò)句等現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例，然后分析其危害，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的使命感。學(xué)生找出了很多實(shí)例。他們分別在廣告牌、門(mén)牌、報(bào)紙、雜志以及學(xué)生的作文中找到了大量的寫(xiě)錯(cuò)的字和用錯(cuò)的詞，從電視中、學(xué)生發(fā)言中、領(lǐng)導(dǎo)講話(huà)中等找到了不少的讀錯(cuò)音、用錯(cuò)詞、斷錯(cuò)句的實(shí)例。我用語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)間，讓學(xué)生把收集起來(lái)的實(shí)例互相交流，通過(guò)交流讓同學(xué)明白學(xué)好語(yǔ)文的重要性。

（二）從欣賞古詩(shī)文角度，讓學(xué)生有傳承優(yōu)秀文化的使命感。初中語(yǔ)文教材中，古詩(shī)文占有很大的比例，每?jī)?cè)均安排有一至兩個(gè)單元的古詩(shī)文。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文有很大的難度，學(xué)生會(huì)覺(jué)得難學(xué)而不愿意學(xué)，這時(shí)，老師就要由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生。從讀開(kāi)始，在讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)古詩(shī)文的音韻美，領(lǐng)會(huì)古詩(shī)文的意境美，鑒別古詩(shī)文的思想性與藝術(shù)性，讓學(xué)生克服心理上的畏難情緒，進(jìn)而喜歡古詩(shī)文。還有一部分學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要學(xué)習(xí)古詩(shī)文，理由是現(xiàn)實(shí)生活中用不著。針對(duì)這一現(xiàn)象，光靠老師的說(shuō)教是解決不了問(wèn)題的，必須讓他走進(jìn)古詩(shī)文，了解古詩(shī)文的價(jià)值與作用，讓他認(rèn)識(shí)到古詩(shī)文是我國(guó)的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，需要傳承和發(fā)揚(yáng)，認(rèn)識(shí)到古詩(shī)文是可以陶冶我們情操、提高文化素養(yǎng)、增強(qiáng)文化底蘊(yùn)的，與我們的成長(zhǎng)有著重大意義。通過(guò)以上多方面嘗試，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的面貌有了一些改變。學(xué)生背課文爭(zhēng)先恐后，課堂氣氛生動(dòng)激烈，學(xué)生佳作層出不窮。

作者單位：湖北宜都市陸城二中。