古典詩歌鑒賞教學的兩點建議

【摘 要】要鑒賞古典詩歌，必須把握好詩歌自身的規律。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：詩歌是語言藝術，應致力于對作品語言魅力的感悟，對自己喜愛的詩詞曲作品，應熟讀背誦，增強文化底蘊。據此，筆者建議：在古典詩歌鑒賞教學中教師要細心教學生朗讀，要帶學生走進古典詩歌中的美詞、美句，要給學生充裕的思考時間，并讓學生動筆寫出欣賞的文字。以此來帶領學生步入古典詩歌鑒賞的大門并逐漸養成好的鑒賞習慣。

【關鍵詞】古典詩歌 鑒賞教學 細心朗讀 賞析詞句 寫出賞文

我國古典詩歌具有與其它文學樣式不同的特點，要鑒賞古典詩歌，必須把握好詩歌自身的規律，走一條健康的鑒賞詩歌之路。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：詩歌是語言藝術，應致力于對作品語言魅力的感悟，對自己喜愛的詩詞曲作品，應熟讀成誦，增強文化底蘊。

通過對中學語文古典詩歌鑒賞教學的多次觀摩、研討，我們發現，由于主觀或客觀的原因，在古典詩歌鑒賞教學中課堂教學充滿遺憾，集中體現在兩個方面：第一、教師沒有細心教學生朗讀；第二、教師沒帶學生走進古典詩歌中的美詞、美句。針對此類課堂缺陷，我的建議如下：

一、教師要細心教學生朗讀

古人云：“讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”多讀精背是千百年來我國人民學習語文的傳統的行之有效的方法。特級教師于漪也說：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”可見，誦讀是古典詩歌鑒賞教學的很好的方法，教師要細心教學生朗讀。

古典詩歌鑒賞教學中，讀準字音，讀清句讀，只是誦讀的第一步。我們誦讀的目的是讓學生能恰當地理解作者寄寓文中的喜怒哀樂之情和沉郁頓挫、奔騰激越的情感。這些情感孕于無聲的語言中，要通過朗讀將其外化，就需要先定出感情基調，再據此指導正確的朗讀方法，讓學生在誦讀時達到眼觀文、口出聲、耳悅音、心會義、神會情的多重效果，在抑揚頓挫、輕重舒緩中領悟情感。教學中，我們讓學生注意聽錄音，小聲跟讀，再模仿誦讀，掌握正確的朗讀方法。

首先，注意重音。重音處理得好，才能準確地表情達意。高音顯得響亮，表示興奮、喜悅的感情；低音顯得幽沉，表示肅穆、悲哀的感情。如讀杜甫《春望》“烽火連三月，家書抵萬金”，重音落在“連”、“抵”上，為什么？因為“連”字突顯戰亂不僅空間廣，而且時間長；“抵”字更顯家書難得，襯托詩人內心苦悶、憂慮、擔心等復雜沉郁的感情，這兩句要朗讀出那種悲情。

其次，注意語調。語調指由于思想感情、語言環境的不同，或為某種表達效果，在聲音上表現出來的升降、高低的變化。誦讀時，根據內容處理好語調的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情。如仿讀杜牧《泊秦淮》“商女不知亡國恨”，“商女”讀得平緩，“不知”開始上升，“亡國恨”達到頂點，“恨”更重。通過模仿，讀出正確的語調，激起心中的憂憤，領會作者對國家命運的關切和憂慮的情感。讀出詩的韻味。

第三，注意節奏。誦讀中的節奏須著眼于全篇。感情歡快的，可用快節奏，感情憂郁的，可用慢節奏。如誦讀《木蘭詩》木蘭歸家一段，感情基調是熱烈、歡快的。第1節節奏最快，極力渲染喜慶的氣氛；第2節放慢，表現木蘭恢復女兒妝時輕松、喜悅的心情，末句輕讀，為高潮蓄勢；第3節再加快節奏，著力表現伙伴的驚奇感。我們充分發揮學生的模仿能力，在聲情并茂的朗讀訓練中，北方人民的豪邁氣概，木蘭的巾幗英雄形象重現眼前。

課堂處理時，我們可先教學生朗讀的技巧，然后拋磚引玉，提出問題“怎么讀”“為什么這樣讀”，激起學生的誦讀興趣，再引導學生對比揣摩各種讀法，爭相發表意見，在爭論與研討中，在模仿與實踐中，理解文章的思想內容。

二、教師要帶學生走進古典詩歌中的美詞、美句

在眾多的文學樣式中，古典詩歌是最為吝惜文字的。詩人在詩歌語言的創作上往往反復斟酌，惜墨如金，教師要帶學生走進古典詩歌中的美詞、美句，領略古典詩歌的語言美。

如教學陶淵明《歸園田居（其一）》時可帶學生賞析詞句，品味詩歌的語言美。

“少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網中，一去三十年。”“少無適俗韻”是寫少年時我沒有迎合世俗的本性，點明少年天性純真的本色。著一“少”字，又與后面成年后“誤落塵網”形成對照，也暗含對少年時天真質樸的追憶和留戀；“性本愛丘山”，這句詩中的“性本”二字，揭示出詩人內心深處喜愛丘山的自然本性，正因如此，才有后文的“歸園田”；“誤落塵網中”的“誤”字，則把不幸落入塵網、走進官場的情形生動地表現出來，飽含詩人不自覺、不得已之情。

再如李白《將進酒》，詩篇發端就是兩組排比長句，如挾天風海雨向讀者迎面撲來。“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，潁陽去黃河不遠，登高縱目，故借以起興。黃河源遠流長，落差極大，如從天而降，一瀉千里，東走大海。如此壯浪景象，定非肉眼可以窮極，作者是想落天外，“自道所得”，語帶夸張。上句寫大河之來，勢不可擋；下句寫大河之去，勢不可回。一漲一消，形成舒卷往復的詠嘆味，是短促的單句（如“黃河落天走東海”）所沒有的。緊接著，“君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”，恰似一波未平、一波又起。如果說前二句為空間范疇的夸張，這二句則是時間范疇的夸張。悲嘆人生短促，而不直言自傷老大，卻說“高堂明鏡悲白發”，一種搔首顧影、徒呼奈何的情態宛如畫出。將人生由青春至衰老的全過程說成“朝”“暮”間事，把本來短暫的說得更短暫，與前兩句把本來壯浪的說得更壯浪，是“反向”的夸張。于是，開篇的這組排比長句既有比意——以河水一去不返喻人生易逝，又有反襯作用——以黃河的偉大永恒呈現出生命的渺小脆弱。這個開端可謂悲感已極，卻不墮纖弱，可說是巨人式的感傷，具有驚心動魄的藝術力量，同時也是由長句排比開篇的氣勢感造成的。這種開篇的手法作者常用，他如“棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂”（《宣城謝朓樓餞別校書叔云》），沈德潛說：“此種格調，太白從心化出”，可見其頗具創造性。此詩兩作“君不見”的呼告（一般樂府詩只于篇首或篇末偶一用之），又使詩句感情色彩大大增強。詩有所謂大開大闔者，此可謂大開。

在教學時讓學生反復地揣摩詞句，在分析和評議中讓學生深切體會詩歌語言精巧別致、內蘊豐富、凝練傳神的特點，這既有助于學生學習語言，充分體會詩歌的語言之美，也有助于學生透過語言真正走進詩人的情感世界，同時也可以幫助學生積累語言、豐富語言，學會語言技巧，對學生作文中的遣詞造句是大有裨益的。

值得注意的是：學生在課堂上細讀、研讀，教師需提供給學生恰當的活動機遇和時間，千方百計設法把一切能讓學生思考、合作、探究得知的內容放手讓學生細讀、研讀完成。教師要留有充裕的時間，讓學生不走過場，真心實意放開手腳去細讀、研讀。在此基礎上，還要對學生進行學法指導，使學生按科學的方法進行學習。并要求學生把細讀、研讀的成果用文字在堂練本中寫出來，這樣才能讓學生把自己的思維固化，既便于老師指導，也是學生應考的需要。

★作者單位：廣東開平市長師中學。