千古詩情誰人知

【摘 要】面對詩歌教學，教者常常束手無策，本文作者經過十多年教學實踐，認真反思，發掘出了教材教法、學生學習態度、基礎知識在這一過程的作用，希望對高考備考有所幫助。

【關鍵詞】詩歌教學 教材教法 學習態度 文言知識

中國古典詩歌作為傳統文化的一部分，以其豐富的內涵，優美的意境，朗朗上口的音韻歷來膾炙人口；然而能真正走入詩歌，領悟這千古詩情的又有幾人？

作為一名語文教學工作者，進行詩歌教學時，頗有感慨。現將教后反思總結如下：

首先，反思教材教法。高中語文教材人教版必修一至必修五中，必修一安排的是現代詩，從必修二至必修五是根據從古至今的順序編排的古代詩歌。古代詩歌散文鑒賞（選修）是帶有總結性的，側重鑒賞古詩的方法總結。基于這樣一種安排方法，我在進行詩歌教學時，必修一到必修五除了完成基本教學任務外，還滲透了詩歌鑒賞方法，比如杜甫的《登高》一詩教學中，我將這首詩的教學總體分為兩步：以意逆志，知人論世。學生根據課下注釋準確理解詩意，在我的適當引導下，初步領會詩情，但在這一階段，學生對詩人的情感理解是粗線條的，朦朧的，不確定的，部分同學的理解是不準確的。然后進行下一階段——知人論世，在這一階段中有學生交流討論，有文字資料的介紹，還有影音等視頻的播放，這樣，學生會多角度、多側面的了解杜甫，印象深刻，恒久不忘。然后，我又引導學生重新理解《登高》，他們很自然的理解詩人“悲秋”的八種情感。

通過這樣詩歌教學，我的課堂真正實現了以學生為主體，讀詩，看課下注釋，理解詩意，討論交流介紹杜甫，感受詩人的情感等環節都是學生或獨立或合作完成的，教者只是起到引導的作用，真正做到了“教少學多”“以學為主”。

同時，教學時對必修一到必修五和古代詩歌散文欣賞（選修）融會貫通，前后照應，我在教學時就會有理有據，有方法規律的總結，有理論的提升，有深度，有高度。

其次，反思文言基礎知識。在教學中我發現，學生在準確理解詩意這一環節很吃力，究其原因，一方面學生文言基礎弱，不具備最基本的文言翻譯能力是理解不了詩歌的。這是學生閱讀詩歌的知識性障礙，為此教學中我加大了這方面的訓練。另一方面由于詩歌語言跳躍性的特點，再加上學生想象聯想能力弱，結果影響對詩意的理解。為此課堂上增加了“共同走進詩境，一起感受詩人情感”的環節，師生共同展開想象聯想，走進詩人創設的情境。同時，增加古代文化常識教學，讓學生了解古人的生活，進而體會詩人情感。

此外，反思學生學習態度。值得肯定的是學生學習詩歌的熱情，古代詩歌，尤其是篇幅短小的，在學習之前，學生就已經熟讀甚至能夠流利背誦，甚至能看到三三兩兩的學生為一首詩到底表達什么情感而爭論得面紅耳赤，這種熱情是學其他文體的文學作品所不具備的。我在教學時積極利用這一優勢，用各種辦法激勵，讓學生保持這難得的熱情。

總之，詩歌源遠流長，所包含的內容博大精深，具備詩歌鑒賞的能力不是一朝一夕的事。在教學中，注重細節，注重方法，讓學生在點點滴滴中撿拾起詩歌鑒賞的一枚枚珍珠，讓它們在豐富的想象中大放異彩。讓學生們在詩歌面前，和古圣先賢一同喜怒哀樂。

作者單位：黑龍江蘭西縣第一中學。