誦讀·精講·積累

【摘 要】文言文教學是高中語文教學的重點。新課程改革對高中文言文教學提出了新的要求，如何落實新課標提出的文言文教學要求成了高中語文教育者的亟需解決的一個重要問題。本文以新課程標準為指導思想，剖析當前高中文言文教學的弊端，并論證只有做到抓好誦讀、突出精講、注意積累這三個方面結合，才能使學生形成良好的文言文學習習慣，培養較強的文言文閱讀分析能力，整體提升學生的文言文閱讀理解水平。

【關鍵詞】文言文教學 誦讀 精講 積累

教育部制訂的《普通高中語文課程標準》對文言文學習的要求很高：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容；了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三；學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。

而目前高中文言文教學存在的問題是：課堂教學的內容死板僵化，教學的方法單一簡單，教學的效果少慢差費，教學目的不能完全達到。在新課標的要求下，文言文課堂教學應該教些什么、應該怎樣教，這是我們每一位語文老師不能不深思和解決的問題。相應的，優化文言文課堂教學，優化學生的學習過程，是筆者進行嘗試的指導思想。從教學實踐中，我感悟到高中的文言文教學必須抓好誦讀，突出精講，注意積累這三個環節并且把這三者緊密結合起來。

一、在誦讀中感悟文言之內涵

新《語文課程標準》要求學生“誦讀古代詩文，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣”，可見讀的重要性。但在功利主義、應試教育大行其道之際，我們卻常常忽視誦讀教學。把文言現象語法分析視為“靈丹妙藥”，很少聽到學生的讀書聲。

文言文教學，很適合運用傳統的教學方法——誦讀法來培養學生的文言語感。誦讀是達成對話的一種有效途徑。誦讀者在誦讀中自創情境，與文本言語碰撞、交流、融會，這種交流、對話是誦讀者渴望得到的，也是教師希望看到的。所以在設計教學環節時，我著意突出對學生誦讀的指導，留給學生誦讀的時間，讓學生親近文本，讓學生在誦讀中感悟文言之內涵。下面就教讀《陳情表》為例來試述我是怎樣進行誦讀訓練的。

李密的《陳情表》出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉，令人讀之悵然。教學中我把握這個寫作特點，加強誦讀，在誦讀中體會作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。

1.初讀領會，進入情境

學生個別讀、老師范讀、全體齊讀的方式領會作品悲惻動人的力量。發出齊讀指令前一定提出要求：讀準字音，讀清句讀，讀出感情（提醒學生注意各段的感情基調）。

2.精讀領會，讀懂文意

結合注釋緩慢地讀，落實詞義讀懂文意。探究字詞（字意義、字意味、字意蘊）如：“區區不能廢遠”中“區區”二字的理解：拳拳，形容自己的私情雙手合拱下拜為孝；眷眷，長輩對晚輩的的眷眷之情是望眼欲穿的意思。為了忘卻的紀念中有拳拳之心，眷眷之情。在指導學生反復誦讀中理解了“區區”的所包含的感情。

用同樣的方法引導學生找出并劃出能夠表達出作者情感的句子，由此引導他們循著作者的思路來探求“情”在本文中的幾層含意。

3.默讀領會，整合思路

整體把握文意后進入深層次的情感分析，注意解疑的過程與朗讀緊密結合。

孤苦之情——兩難之情——感恩之情——兩全之情

4.品讀感悟，了解其內涵

讀《陳情表》我們可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲惻，帝王微笑背后的惱怒，作者誠惶誠恐的怖懼。

讀《陳情表》我們可以聽到：少年孤苦無依的哀嘆，老人病中無奈的呻吟，帝王催促嚴厲的呵責，孝子忠誠懇切的哀告。

祖母生命一點一點消逝，他自己的一部分生命也在一點一點離開。無論是形還是聲，都以一種濃濃的情感為依托，那就是——孝情。

5.深情誦讀全文進一步體悟作者的情感內涵

體悟作者至真至誠的親情忠情。選入高中教材的文言文大部分都是文質兼美的文章，作品中那人物所蘊含的復雜情感只有在反復的誦讀中才能感悟得出來，也只有在誦讀中才能再現人物和意蘊，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。總之一句話，只有在反復誦讀中才能感悟文言之內涵。

當然，這些訓練在誦讀過程中所帶給學生的大多偏于感性印象，但有了這些感性的積累，再適當地精講一些文言現象和重點語段，學生的閱讀鑒賞能力一定有所提高。

二、在精講中突出文言之重點

教學中許多教師由于受到高考指揮棒的影響，文言現象成為他們講解的重中之重。把它作為重點的教學任務沒有錯，但現實的情況是不管教師教得如何費力，常常會出現在上節課講過的知識在下節課再講時學生一問三不知的情況。究其原因主要是學生被動記憶、被動接受，失去了學習的靈活性和主動性，所有的東西都是老師給的，自己根本就不會進行分析、總結，這就是老師包辦得太多的結果。這就啟發我們文言文教學要少講精講，充分發揮學生的主體作用，把學習的權利釋放給學生，讓學生自己去感悟課文，自己去總結經驗。總之，必須想辦法把學生學習的主動性調動起來。

文言文由于存在語言文字上的閱讀障礙，因此教師都特別強調學生課前要有充分的預習，求得基本疏通文意，進而養成學生自主學習的習慣。這也是教師精講的重要前提。

在文言文教學中，精講必須做到三點：

1.精講詞語、句式

文言文教學首先要解決字詞障礙，老師不可能在有限的時間里解決所有的字詞問題，在學生充分預習的基礎上，教師只需精講詞語、句式，精講就是講精常用的典型句式特點，講透字詞的含義（基本義、延伸義）及用法。對特殊句式（賓語前置句、定語后置句、狀語后置句等）應予以分解比較，只有講精講透了這兩個基本點，才能更好地理解文章內容。

如：《赤壁賦》的教學中，在講解賓語前置的句式時，我把本課出現的賓語前置句和學過的課文中出現的賓語前置句相比讓學生找出它們的位置和相同點，這樣一比較就講清楚了在古代漢語中疑問句中如果賓語是疑問代詞，賓語一般要前置的現象。例如：文中有兩個賓語前置句①而今安在哉？（《赤壁賦》“安在”應理解為“在安”（在哪里）。②又何羨乎？（《赤壁賦》“何羨”應理解為“羨何”（羨慕什么）。曾學過的有①大王來何操？（《鴻門宴》）“何操”應理解為“操何（拿什么）”。②長安君何以自托于趙？（《觸龍說趙太后》）“何以”應理解為“以何”。把這四個句子進行比較就可找出前置的規律。如果在其他文章中出現時就會對曾經精講的內容有所印象，可以起到舉一反三的作用。字詞的講解在這里就不贅述了。我想如果篇篇文言文都能這樣去做，學習文言文的問題會逐步解決。

2.精講重點內容或核心句段

教師針對文本提出有思考價值的問題（或問題鏈），引導學生讀懂文章。在教學過程中，講深講細核心段落或精彩語句，突出學生難懂或誤解的問題。既解決學生在字詞句上遺留的問題，同時又引導學生理解文章的內涵。

《荊軻刺秦王》記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，同學很熟悉，這樣的課文對于學生來說可讀性很強，也很感興趣，我抓住課題中的關鍵詞“刺秦王”三字切入引導學生找到文中最精彩的部分，也是高潮之處，然后將記敘描寫精彩部分，也是重點部分抽出來，形成點面結合拓展開來，分析探究這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒來塑造人物形象。在教學過程中，教師講深講細了核心段落或精彩語句，突出了文言文教學之重點。

3.精講獨特的地方

每一篇古文都有它獨特的魅力，對這些獨特的地方我們要精講細講，力爭學生篇篇有收獲。

韓愈在《師說》中以其豐富的學識、卓越的膽識提出了駭世驚俗的師道觀，是此文獨特的地方。教師可提出這樣的問題：文中提到了許多從師的道理，哪些對我們今天有借鑒意義？哪些反映了作者的封建意識？可由學生個性解讀。這樣一來，學習這篇文章不就有了新收獲嗎？這樣就逐步培養了學生敢于向世俗流弊挑戰的精神和勇氣。

這樣通過自我主動、師生互動的學習活動中，學生在美的感染、熏陶中鞏固知識，加深理解，從而更好地培養學生的自我學習能力，教師在有限的時間里通過精講解決文言文的教學重點。

三、在積累中提高文言之能力

在課前預習、反復誦讀和教師課堂精講的過程中，學生對于文言文的知識有了一定的了解和掌握，但文言文知識比較多且比較瑣碎，學生在學習過程中一般比較容易遺忘，教師應注意指導學生及時歸納總結典型句式及重點詞類，在分析比較中找出規律，全面把握文言文教學的重點。對學過的知識進行歸納，有助于學生牢固地掌握所學的內容，文言文學習中，積累越豐厚，其閱讀分析能力也越強。文言文行文簡潔、遣辭造句考究、意境優美等都對學生產生廣泛的影響，凡是在寫作方面，語言表達能力強，文字優美、行文流暢、結構嚴謹的學生，無一例外都很重視文言文學習的積累。看來積累在誦讀、精講和積累這三個環節中是最重要的一個環節。

新課標要求學生：“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和方法，注意在閱讀實踐中舉一反三。”還要讀懂教材外的淺易的文言文的內容，這就要求我們老師在文言文的教學過程中必須著重培養學生的知識遷移能力。

我所教過的學生都有一本筆記本，我教他們有重點、有針對性地搜集、歸類、整理、積累。歸納的過程使看似雜亂繁多的句式、字詞通過歸類，變得淺顯明了，易于掌握。

一直以來，我使用符號法來指導學生學習歸納整理文言知識。

通假字用“?搖 ?搖?搖”標示，詞類活用用“●”，古今異義用大“○”標示（字在里頭），實詞一詞多義用“▲”標示，虛詞一詞多義用“△”標示，文言句式用“?搖 ?搖?搖”標示。課前預習能夠確定的在文本中一一標示出來，不確定的用鉛筆標示出來，等老師講解時確認后再做正式標記。

歸納積累可以分三步進行：

第一步，課前預習時在課本上按照我指定的符號做標記（不確定的用鉛筆標注，檢查預習時以學生的標記為主），預習的結果一定要到位，決不能流于形式。這樣學生不僅僅是逐句翻譯，還要重點了解文言現象，更重要的是使學生養成了預習習慣。

第二步，按照文本的行文順序按類別分類積累，意思是按照通假字、詞類活用、古今異義、實詞一詞多義、虛詞一詞多義和文言句式這幾類按行文順序積累。每篇文言的積累我都要檢查，保證其質量。復習時可以借助文本的注釋、標記和積累本上的積累保證其復習的效率。

第三步，按照單元按類別分類積累。前兩步做好了，這一步就容易多了。

經過這樣三遍的歸納和積累的過程，學生既掌握了學習文言的方法又積累和掌握了一定量的文言現象。這個積累的辦法雖然麻煩但很有效，學生的文言能力確實有所提高。

還有一個很“笨”但很有效的做法，就是將各冊文本中出現的大綱要求掌握的120個實詞、18個虛詞和常見的文言句式所在的句子全部挑出來，再選擇一些簡短而典型的例句來記憶背誦。一旦這樣做了，不僅可以為學生提供掌握文言知識的感性材料，而且老師也能對教材中知識點的分布有宏觀的把握，做到有系統的講授。更重要的是使學生認識到文言文的學習需要一定的語感和材料積累。新課標強調“教師是學習活動的組織者和引導者”充分發揮學生學習的主體作用。這個工作，我是組織和引導學生去做，把120個實詞、18個虛詞和常見的文言句式分配給每位同學，學生通過可以上網或查工具書等手段解決。在梳理積累的過程中，學生也可以體驗到合作學習的重要性，培養了學生的合作意識，團隊精神。

新課標還指出，要使學生具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大學生的閱讀視野。因此，在課堂以外，筆者適當指導學生擴大閱讀范圍，給學生推薦精練短小的經典文言文，選讀經典名著和其他“優秀讀物”，并鼓勵學生在交流討論中互相促進，共同提高。這樣，使課堂教學核心知識在課外的進一步深化鞏固中得以升華，從而轉化為學生的實際閱讀分析能力。并通過課內外閱讀積累，使個人的感悟、理解、分析能力在具體的閱讀中得到鍛煉、培養與提升，在實際運用中進一步鞏固。更重要的是在文言文的教學過程中著重培養了學生的知識遷移能力。

綜上所述，筆者以為高中文言文教學只有做到抓好誦讀，在誦讀中感悟文言之內涵；突出精講，在精講中突出文言之重點；注意積累，在積累中提高文言之能力。也只有把這三方面緊密地結合起來才能使學生形成良好的文言文學習習慣，培養較強的文言文閱讀分析和鑒賞能力，進而努力實現新課程文言文教學的目標。

作者單位：新疆博州實驗中學。