搞好小組建設,推進高效課堂

【摘 要】小組建設是高效課堂得以實現的重要保證。小組建設的健康進行和高效課堂的順利實現，必須遵循個體差異、責任明確、問題有效和問題集中四大原則。

【關鍵詞】高效課堂 小組建設 基本原則

分組學習是將班級分成若干小組進行的共同學習，它改變了傳統課堂教學中一個班級一盤棋的大兵團作戰方式，有利于調動學生合作學習的積極性，發揮學生自主學習的主動性，增強學生探究學習的創造性。

如何搞好班級學習小組建設，是一個需要我們每一個教師認真思考和努力實踐的課題，也是高效教學改革需要切實推行和亟待解決的問題。

下面就是筆者對于班級學習小組組建和學習過程中必須遵循的幾個原則的認識：

一、小組成員的個體差異原則

合作學習小組提倡異質分組，也就是小組成員必須有差別，而且從理論上講，只要有可能，成員之間的差別越大越好，這樣有利于組員之間的交流與互補。

在實際操作過程中，學生往往喜歡志趣相投的“同志者”黏在一起。他們會振振有詞地擺出一籮筐極為“正當”的理由：關系好，性格投，易溝通，能理解，等等。但實際上，這樣的“同志者”湊到一起，只能是說閑話多，開玩笑多，歪點子多，惡作劇多，甚至極易結幫拉派，形成小集團。這樣的小組不但無助于高效課堂的建設，反而容易增加班級乃至學校的不安定因素。

因此，學習小組的建設要盡量避免這種情況的發生，班主任、帶課教師要充分指導和參與，可以給學生一定的自主權，但絕不能放任自流，“民主”過度。

學習小組的建設必須注意學生學習好壞的搭配、男女性別搭配、特長科目的搭配，甚至具體到不同地域、不同經歷、不同家庭的搭配。這樣構成小組的成員，取長補短，互通有無，經常在學習過程中彼此溝通，分享各種學習資源，交流各種生活經歷，了解各種社會層面，共同完成一定的學習任務，容易形成相互影響、相互促進的人際關系，真正體現協作互動、高效學習的意義。

二、小組成員的責任明確原則

學習小組一旦分開，許多教師便以為萬事大吉，從此聽之任之，雖有小組，課堂仍然無法高效。究其原因，主要是小組成員責任不明確。

學習小組內部缺少分工，職責不清，個別學生會成為組內的“游離分子”，或者自慚形穢，自覺一無所長；或者事不關己，樂得得過且過：名為組員，實則無所事事，優哉游哉。久而久之，學習小組可能形同虛設，甚至自生自滅。這就需要增強學生的“學習共同體”意識，使每一個學生都意識到自己是在一個團體中進行學習，自己是這個團體中的一員，自己的所作所為直接影響著團體整體的價值和意義，“一榮俱榮，一損俱損”，鼓勵學生在學習過程中相互求助和提供幫助，而不只是把問題留給組長或者老師，這樣才能使學生感受到自己的“學習共同體”——小組的價值。

為此，在教學過程中，必須完善學習小組的內部組織建設。學習小組的內部組織建設不只是確定小組的組名、組徽、組訓、組歌。對于小組的建設來說，這些東西說到底不過是略有激勵作用的形式而已，真正起決定作用的還是小組成員之間合理的調配。

對于一個小組來說，組長當然應該是有的，但絕不能讓組內成員覺得，組長就應該是主要的、主導的、主動的，而自己則是次要的、聽命的、被動的。只有這樣，組員才能夠積極主動地參與到小組的合作學習當中去；也只有這樣，我們所追求的高效課堂的目標才可能實現。

那么，怎么做呢？我們的學生很少有所學各科齊頭并進、全面發展的（即或有，也很不影響我們的具體操作），那就按照組內成員特長的不同，確定各自負責的科目。在這個科目的學習中，該成員便是具體的負責人，他就要自覺擔負起組織大家學習這個科目的責任。即使實在無特長科目所言的成員，也應該在比較中確定微弱較好的科目歸他負責，這也是對他的能力乃至價值的肯定。組長當然也可以有他自己負責的科目，但他首先應是整個小組所有學習活動的領導者和組織者。

各成員分工協作，相互配合，各有所司，各負其責，便不僅不會有成員在組內“游離”，反而能夠增強小組成員的自信心和成就感，這對于個人、小組、班級的發展，作用是不言而喻的。

三、小組成員的問題有效原則

小組成員在學習討論過程中，大家暢所欲言，但往往各持己見，爭論不休，遲遲不能達成一致意見，事實上是對時間的浪費。這時候就需要克服自以為是、唯我獨尊的不良思想，先把自己的觀點擱置起來，注意傾聽別人的意見。在此過程中，很可能還會進一步完善自己的觀點。當然也可以由組內事先推舉一人作為監督學習討論情況的“權威”，指定他有權制止一些離題的討論和過分的爭吵，并對基本形成統一看法的觀點，及時歸納整理，給予總結，以提高學習討論的效率。

要使小組成員解決問題真正有效高效，還有一點必須注意到：并不是所有的學習任務都適宜于小組討論合作學習。

這有相反的兩種情況。一種情況是問題過于簡單，小組合作討論僅流于形式，純為變化教法，活躍課堂，看似熱熱鬧鬧，實則完全不必；另一種情況是問題過于復雜，不是學生討論可以解決的，課堂留出時間，學生討來論去，臨了仍是一頭霧水，討論終歸白討論，合作也是白合作。顯然，這兩種情況都是和我們高效課堂建設的初衷相悖的——耗時不少，而收效甚微，所謂高效，無從談起。

對于前一種情況，解決辦法是讓學生各自為戰，獨力完成，合作討論的形式不要也罷。這樣一來，雖沒有合作討論的形式，但節約了時間，可以解決更多的問題。有限的時間內解決盡可能多的問題，這正是高效課堂的精髓所在。而后一種情況，那就要發揮教師的主導作用，通過“講”來達到釋疑解惑的目的。高效課堂從來不反對教師的講解，相反，有時候，教師片刻精講的作用可能是學生耗時費力的“合作”“討論”所無法企及的，寥寥數語，常常會讓學生茅塞頓開，恍然大悟。

四、小組成員的問題集中原則

小組討論的時間安排要科學。時間過少，問題不能得到充分地探討；時間過多，擠占了其他環節的時間，以致該講解的不能講解，該鞏固的不能鞏固，預定的教學任務不能完成，那就連傳統課堂的容量都達不到，還談什么高效。

因此，用于小組合作學習的問題一般宜小不宜大，越具體越好。這正如課堂提問，問題微型化、具體化，學生便能更好地有的放矢；問題過于散漫龐大，學生則可能老虎吃天——無處下手。問題較大、內容較多時，可以合理地條塊分割，分步驟解決。根據問題的大小，安排合適的合作討論時間，十分鐘可以解決一類，一分鐘也可以解決一塊。

實際教學過程中，不同學生可能會對問題有不同的觀點和思路，小組討論的問題經常會被某些學生有意無意地延伸出去，使話題不統一，出現“跑題”現象。就像教師講課時的“旁征博引”，稍不注意，便離題萬里。這時候，要做到收放自如，言歸正傳，就不是那么容易的事了。小組合作學習也是這樣，一旦“跑題”，合作學習就可能變成“辯論會”。出現這種情況，就需要組長發揮自己的“領導”作用，及時制止，及時調整，及時引導，使討論沿著健康的方向進行下去；教師也應該巡回檢查指導，適時發現問題，該支持則支持，該“打壓”則“打壓”，萬不可讓問題“泛濫”，甚至讓課堂失控。

以上四個原則，個體差異原則是基礎，它決定著班級學習小組的組建成功與否；其他三個原則，則是課堂教學中需要具體運用和貫徹執行的內容。只要遵循這四個方面的原則，我們有理由相信，班級學習小組將會在高效課堂的教學中發揮應有的作用，產生良好的影響。

作者單位：甘肅隴西二中。