教學(xué)中獨(dú)特的思維模式

【摘 要】把“三”作為一種思維模式運(yùn)用在教學(xué)中，是筆者的一種嘗試。本文從三個(gè)角度闡述了“三”在教學(xué)中的運(yùn)用及其作用。一是巧用“三”提問，以此抓住課文的核心問題，巧妙地解讀文本；二是借用“三”作為教學(xué)的“度”，優(yōu)化教學(xué)過程；三是化用“三”思，引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)作全面反思，促進(jìn)教師個(gè)體發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 思維模式

作為教學(xué)中一種獨(dú)特的思維模式，恰當(dāng)巧妙地運(yùn)用“三問”“三度”“三思”等思維模式，對(duì)教育教學(xué)有重大作用與意義。

一、巧用“三”問，妙解文本

教學(xué)中，常有“一問三不知”的尷尬情形發(fā)生，這不能一味怪罪學(xué)生，其實(shí)教師該反省自己——問的角度、問的時(shí)機(jī)、問的方式等恰當(dāng)準(zhǔn)確嗎？提問是一門藝術(shù)，善于抓好角度是關(guān)鍵。文學(xué)作品來源于生活，又是藝術(shù)的再現(xiàn)，許多作品不可避免帶有“三”的思維，教學(xué)中，教師若能把這些顯現(xiàn)的或隱含的”三”挖掘出來，智慧地運(yùn)用“三”思維來提問并進(jìn)行巧妙解讀，不僅會(huì)給學(xué)生新穎感，引發(fā)極大興趣，更能激發(fā)學(xué)生思維，深入透徹理解文本，提高閱讀分析能力，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。常見的如《失街亭》中的馬謖的“三”笑和孔明的“三”哭，抓住了這兩個(gè)“三”，就抓住了教學(xué)的核心問題——人物形象的分析。深層次的如有老師教學(xué)魯迅先生的《祝福》時(shí)，巧妙設(shè)計(jì)了幾個(gè)帶“三”的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討文本，在輕松自然中完成了本課的教學(xué)任務(wù)——環(huán)境描寫的作用、情節(jié)和人物、主題，這三個(gè)問題是：1.文中“三”次描寫祝福的情景，有何作用？2.文中為什么要對(duì)祥林嫂進(jìn)行“三”次肖像刻畫？3.文中寫了哪“三”類人？意義何在？湖北枝江一中的曹振國(guó)老師在設(shè)計(jì)《逍遙游》時(shí)，也是巧妙運(yùn)用“三”思維（抓住三個(gè)切入點(diǎn)）而取勝：第一課時(shí)以“逍遙”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理清課文思路；第二課時(shí)以“笑”（這里依然抓“三笑”）為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容和作者思想；第三課時(shí)以“奇”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞藝術(shù)特色（詳見《中學(xué)語文教學(xué)參考》2007年12期）。同時(shí)筆者教學(xué)魯迅先生《記念劉和珍君》一文時(shí)，嘗試用“三”思維來提問，也效果明顯。具體操作是：1.以三個(gè)“必要”（文章一、二節(jié)，作者寫到“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”“我們還在這樣的世上活著；我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”“我正有寫一點(diǎn)東西的必要了”）提問，引導(dǎo)學(xué)生理解文章寫作緣由；2.以三處“矛盾”（文章三次提到“可是我實(shí)在無話可說”“我還有什么話可說呢？”“嗚呼，我說不出話”，這恰好和三個(gè)“必要“構(gòu)成三組矛盾）設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生理清作者情感脈絡(luò)與寫作思路；3.以“三類”人物（真的猛士，政府和文人走狗等反動(dòng)者，庸人）提問，引導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)價(jià)作者情感態(tài)度與寫作目的。

二、借用“三”度，優(yōu)化教學(xué)

古人注解“結(jié)恨三泉”（《后漢書·袁紹傳》）為：“三者數(shù)之小終。”《國(guó)語·周語下》主張音樂要“紀(jì)之以三”，魏征《諫太宗十思疏》勸主子“樂盤游，則思三驅(qū)以為度”。這些都告訴我們一個(gè)事實(shí)：“三”是處事行動(dòng)的一個(gè)度。我們的語文教學(xué)之所以繁瑣、低效，是因?yàn)楹艽蟪潭壬虾鲆暳艘粋€(gè)“度”字。借用“三”為度，可以化繁為簡(jiǎn)，優(yōu)化教學(xué)，提高效率和質(zhì)量。為此，筆者提出以下幾個(gè)“度”：

1.教學(xué)目標(biāo)以“三”為度

“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”，而當(dāng)前課堂教學(xué)最大的弊端就是教學(xué)目標(biāo)雜而多，一篇課文少者四五個(gè)目標(biāo)，多者七八個(gè)目標(biāo)，看似有條不紊、細(xì)致扎實(shí)，實(shí)則凌亂無序、蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生學(xué)完一篇課文后茫然無知，既沒掌握重點(diǎn)，更沒突破難點(diǎn)，結(jié)果多目標(biāo)變成了無目標(biāo)。因而我們提倡以“三”為度，進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：一是一篇課文的教學(xué)目標(biāo)要有“三”個(gè)層次（維度），既要體現(xiàn)“知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，更要照顧學(xué)生生活與高考實(shí)用的實(shí)際情況，后者的三個(gè)層次一般可以定為：體系層次，即確定你的這個(gè)目標(biāo)在整個(gè)語文體系、高考體系中的位置與作用；運(yùn)用層次，即確定所定目標(biāo)在學(xué)生生活實(shí)際、考試實(shí)際中如何運(yùn)用、實(shí)用有效；生成層次，即在實(shí)施既定目標(biāo)過程中可能產(chǎn)生的其他必須解決的目標(biāo)。二是一堂課具體的教學(xué)目標(biāo)不超過“三”個(gè)，且盡量要兼顧，不能太單純，如三個(gè)目標(biāo)不能都是“知識(shí)”維度的。三是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)在一個(gè)學(xué)期（或一冊(cè)書中）出現(xiàn)的次數(shù)不能超過“三”次。有些教學(xué)目標(biāo)很重要，于是一些老師幾乎每節(jié)課都盯著那幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)，機(jī)械地反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生生厭，失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)方法以“三”為度

這里有兩層含義：一是指一種教學(xué)方法，不能連續(xù)三次運(yùn)用于一個(gè)班級(jí)的教學(xué)；二是指“三”代表多數(shù)，希望我們的教學(xué)方法要多樣化，要?jiǎng)?chuàng)新。道理很淺顯，鮑魚燕窩好吃，如果每頓都讓你吃，你肯定會(huì)厭惡；同理，即使一種很好的教學(xué)方法，如果每節(jié)課都是一成不變地進(jìn)行著，學(xué)生也會(huì)生厭。所以，教學(xué)方法要不斷地創(chuàng)新，不斷地變化，不斷吸引學(xué)生的眼球。教師要多學(xué)習(xí)，苦練基本功，熟練掌握運(yùn)用8—10種教學(xué)方法，不同的文體，不同層次的學(xué)生，要恰當(dāng)靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法。

3.提問舉例以“三”為度

提問舉例是技巧性的，問什么，怎么問，問誰，舉哪些例子等，須要精心的設(shè)計(jì)。一些老師在課堂上，隨意地提問、舉例，缺乏科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，尤其是沒有思考而隨意問一些不著邊際的問題，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，這不僅嚴(yán)重傷害學(xué)生自尊，更讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語文的恐懼與厭惡，如此，課堂效率從何而來？提問舉例以“三”為度的操作是：1.設(shè)計(jì)問題、例子時(shí)要“三思”——問題、例子要解決什么？回答不上怎樣引導(dǎo)？類似的情況怎樣解決？2.抽學(xué)生答一個(gè)問題不超過三個(gè)，否則就會(huì)白白浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)任務(wù)的完成；3.一堂課同一個(gè)學(xué)生答問的次數(shù)不能超過三次，要讓更多的學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)；4.論證一個(gè)問題舉例不超過三個(gè)，否則就累贅而降低課堂效率。

4.作業(yè)訓(xùn)練以“三”為度

在題海戰(zhàn)術(shù)盛行的今天，提倡作業(yè)訓(xùn)練以“三”為度，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是有重大現(xiàn)實(shí)意義的。一些教師，一布置作業(yè)就是10多頁，一發(fā)試卷就是幾大張，學(xué)生叫苦不迭，自然完成質(zhì)量也大打折扣。作業(yè)訓(xùn)練要精選才有效，以“三”為度，恰到好處。一是學(xué)生的作業(yè)量不超過3頁，二是同一類型的試題訓(xùn)練量不超過三道；三是識(shí)記的知識(shí)抄寫不超過三遍。

三、化用“三”思，促進(jìn)發(fā)展

“三思而后行”“吾日三省吾身”等古訓(xùn)告誡我們，做任何事情，都要不斷地反思反省。教學(xué)工作更是如此，因?yàn)榻虒W(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，是成名成家者必經(jīng)之路。所以，一個(gè)有追求、有思想的教師，都要對(duì)自己進(jìn)行“三思”：一思自己的教學(xué)行為。反思自己的整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，即反思自己的備課、上課、個(gè)別輔導(dǎo)、師生交流、學(xué)生表現(xiàn)等，如反思備課：備課是否全面，是否體現(xiàn)了學(xué)生為本，是否考慮到了學(xué)生的可接受性和學(xué)習(xí)效果，預(yù)設(shè)是否合理，生成是否有考慮，如何應(yīng)對(duì)課堂可能的突發(fā)事件等。二思自己的教學(xué)思想。對(duì)自己的教學(xué)行為本身進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)涵著怎樣的教學(xué)思想，這些思想是否符合新課程理念，是否突破了應(yīng)試教育或傳統(tǒng)教育的固有模式，有沒有自己獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)思想火花閃現(xiàn)，如果有，記錄下來，與經(jīng)典教學(xué)理論相比較，思索自己的思想有什么特點(diǎn)，能否有新的發(fā)展等。三思自己的教學(xué)成果。首先明確自己的發(fā)展方向，要取得怎樣的成果；其次反思總結(jié)自己的得失，尤其是那些不足之處是怎樣克服的，對(duì)其他教師有什么借鑒之處；再次反思總結(jié)自己的做法理論支撐是什么，是否有新的突破等。只要長(zhǎng)期做到這“三思”，教學(xué)能力、理論水平必將得到很大的提高，教師將在這“三思”中得到充分的發(fā)展；若持之以恒，定將厚積薄發(fā)，碩果累累。

由此可見，“三”不僅是一種智慧，還是一種獨(dú)特的思維模式，恰當(dāng)運(yùn)用“三”思維模式，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)教師發(fā)展，提高教學(xué)效率，對(duì)教育教學(xué)具有重大意義和作用。

作者單位：重慶市求精中學(xué)。