以問導思

【摘 要】古人云“學起于思，思源于疑”，有疑才會有思，才會去探究，有效的問題就是向學生提供一種“充分從事語文活動的機會”，它能引導學生自覺地投入到學習中，開啟心智，培養思維。以問導思——點撥藝術教學法就體現了以教師為主導，學生為主體，設問解疑為主線的現代教學思想，在學習過程中，學生不是被動地接受知識，而是主動地接受知識，體現了以培養學生智能為主的現代教育最基本的要求。

以問導思——點撥藝術教學法要求教師不僅要理解教材，而且要抓住教材的重點、難點，引導學生開動腦筋，大膽探索，弄清知識的來龍去脈及其相互關系，在此基礎上點撥學習規律，指出科學的思維方法和學習方法。這樣，既能減輕學生負擔，又能提高學習效率。

【關鍵詞】以問導思 語文 課堂教學

葉圣陶先生認為：“語文教學的最終目的：學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功。”要讓學生自能讀書，就要求教師在課堂上以法導學，突出一個“導”字，以問促思，突出一個“問”字。

一、導——“點撥”

什么是“點撥”？蔡澄清先生認為，所謂點撥，就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達到掌握知識并發展能力的目的。所謂“點”，就是點要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。這種點撥，是根據學生在學習過程中的心理特點及其活動規律，適應培養能力、發展智力的實際需要，在教學過程中，教師針對教材特點和學生實際需要，因勢利導，啟發思維，排除疑難，教給方法，發展能力。這是運用啟發式引導學生自學的一種方法，在此我稱之為“導”。

二、以問導思教學法

傳統教學法的教學模式是：復習舊課→引入新課→講授新課→鞏固練習→布置作業。

在實施教學的“復習舊課→引入新課”階段，由教師對上一堂課所學知識進行簡單的講述、機械地重復，然后通過老師講授，引入新的教學內容。在實施“講授新課”階段中，教師主觀地講，力求講得深、講得透、講得細，讓學生聽懂；學生則被動地豎耳傾聽，充當知識的接受器讓教師裝填。在實施“鞏固練習→布置作業”階段，教師布置練習和作業讓學生做，這時學生有了動手，動腦的機會，但這種動手、動腦只不過是學生對教師所講知識的“再現”，所介紹方法的模仿，是一種機械的重復。這種教法，是“應試型”的教法，培養出來的多是高分低能的學生。而當今社會所需的人才是“智能型”的，具有開拓精神的人才。所以傳統教學法已不能適應社會發展的需要了。

“以問導思”教學法的教學模式表示為：設疑→討論→交流→點撥→訓練→矯正→小結。

“以問導思”教學法大膽地提出了以學生的思考為核心，通過設疑，以解疑為主線貫穿課堂教學始終的想法。這樣，在教學過程中教師只給學生以引導、指點和提供思考研究的環境和條件，注重如何使學生在心智、能力方面的提高，以及身心協調完善上。在教學中，讓學生的思維、想象的翅膀得到放開鍛煉；擺脫傳統教法的教師主觀地給學生灌知識，學生被動地接受知識的束縛。

三、如何設疑導思——巧問妙啟

1.設計有效問題，引導學生對核心知識的理解

“教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的?！北姸嗝麕煹恼n堂教學實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學效果就越好，就越能培養學生的思維能力，激發學生學習語文的積極性。

語文課堂中能否做到有效設問，取決于教師是否能圍繞以學生為主體，發現、尋找使課堂教學有效開展的問題情景，在合適的時間、合適的空間，以合適的方法把它呈現出來。有效的課堂提問應立足于學生的發展，能夠有利于學生思維能力的發展、學習情趣的激發、知識的內化和學習能力的形成的問題就是有效的問題。巧妙的提問，能活躍課堂氣氛，促進學生思維發展，還能及時反饋學生學習信息，發現學生學習中碰到的困難和不足，便于教師引導學生深入探究，從而取得良好的教學效果。

比如，人教版必修一《燭之武退秦師》，我是這樣設計問題：①從文本的題目入手：本文主要講述的是什么？②從重點語句入手：燭之武剛開始為什么拒絕鄭伯，后來又為什么答應去退秦師？③從重點語段入手：燭之武怎么憑一己之力退秦師？④從情感態度與價值觀入手：燭之武退秦師的故事給了我們怎樣的啟示？當個人遭遇和國家利益發生沖突時，作為青年學生的你們該如何選擇？這些問題的設計既注重了文本的中心、人物的性格特征和情節的跌宕起伏，又通過文本的人物滲透了對學生的情感態度與價值觀的教育。

2.設計遞進式問題，拓展學生思維

學生的學習水平和認知能力等存在一定的差異，因此設計的習題一定要有層次性，即由易到難，環環相扣，循序漸進，要變教師“多講”為學生“多想”，一步一步引導學生將問題深化。通過設計遞進式問題，使不同層次的學生都能參與活動，滿足學生多樣化的學習需求。

比如，在教學《一名物理學家的教育歷程》時，我就設計了這樣幾個問題：①以組為單位研讀文章理清層次，說說作者介紹了他由童年到青年成長過程中的幾件事情？②分組探討三件事對作者的教育作用，初步了解文中的科學精神。③把握三件事的內在聯系，認清科學探索的過程，理解諸多科學精神的整體作用。④作者的“教育歷程”給我們怎樣的啟示？第一個問題引導學生整體感知文章；第二、三兩個問題可引導學生理解文章的重難點內容；第四個問題是拓展學生的思維。

又如，在講授《孔雀東南飛》一課時，我這樣逐層設計問題：（1）焦母趕走劉蘭芝的理由是什么？（2）焦母對劉蘭芝的這些責備或者說這些趕走劉蘭芝的原因是不是符合事實站得住腳呢？（3）既然焦母毫無正當理由卻偏偏要趕走蘭芝，拆散仲卿與蘭芝之間的幸福生活，而且竟然得逞，這說明什么呢？這樣從解讀問題入手巧妙地解讀全文，既加深了主題認識，又對重點語段作出詳細分析，使學生體會到藝術特色，比起傳統分析課文的方式實在有益得多。

《學記》曰：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節目?！本褪钦f，善于提問的教師，在問題的設計上要由易到難，層層遞進，使學生理解層次不斷深入。以上四個問題在思維水平與綜合解題能力要求上由淺入深，逐層遞進，符合學生循序漸進的學習認識規律，可滿足不同層次學生的需要。通過問題讓學生經歷知識的發現過程，體會、體驗學習過程中解決問題的各種感受，拓展學生思維，這比獲得知識更重要。

3.設計引申性問題，培養學生思維品質

教學中不能就題論題，要善于適當引申和變化，逐步延續伸展，在培養學生思維變通性的同時，讓學生思維變得更為深刻、流暢。

比如，我在講讀《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》后，師生共同交流探討：文章僅僅只是一段對話嗎？僅僅只是“各言爾志”嗎？有人說這篇文章“言志”之外還有很多很豐富的東西，你從中（從問、答、評）還能讀到什么？讀出什么？這個問題設計可以使學生產生很多聯想，讓學生的思維發散出很多方面，給學生理解以足夠思維空間上的尊重。

又如，《六國論》一課，在深研原文后我就問：本文中心旨在反對拿錢帛、土地換取茍安，可是為什么歷史上反復出現這樣的荒唐行徑呢？此問題可培養學生關注現實的思維品質，有助于提高學生的口語表達能力，符合學生全面發展和素質教育的要求，并為學生開辟了思維的新天地。

從一個問題入手，挖掘其內涵，進行必要的、科學的引申，不但可以提高解題能力，培養學習興趣，還可以培養聯想能力，滲透類比思想，可以讓相關、相似知識的規律性內化為學生的知識與能力。從而使學生達到“解一題，帶一串，通一類”的理想境界。在解決上述問題的過程中達到了知識整理、方法提煉、思想感悟、經驗積累的目的。

4.設計拓展性問題，發散學生思維

葉圣陶老先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能舉一反三”。因此，在每節課，我一定想方設法設計相應的拓展性問題對文本材料進行深度挖掘，用這樣的問題來發展學生思維的廣度和深度，用拓展性問題來滿足課堂教學中個性化的需求，把學生的學習引向深入。

例如，我在教《師說》時，就設計了這樣的問題：雖然文章說，這篇文章是寫給那個叫李蟠的學生的，可是讀到這里我們還會只是這樣看嗎？他還是寫給誰看的呢（這個問題可以從韓愈《師說》一文當時的現實意義及長遠影響來談，學生可以展開思維，拓展想象空間）？使語文由課內走向課外，塑造學生健康的心態。

又如，我在教《咬文嚼字》時，文中講到蘇東坡的《惠山烹小龍團》詩善用聯想意義，我就設計了一題：

杜甫《江南逢李龜年》

岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。

正是江南好風景，落花時節又逢君。

落花時節有幾層意思？答案：有四層意思，1.點明與李龜年相逢的時令暮春；2.暗指李龜年不幸的身世；3.暗指自己不幸的身世；4.暗指唐王朝衰落時。既與課文緊密結合，又拓展了思維，效果也很好。

語文課堂教學中，問題無時不有，無處不在，關鍵是怎樣設計問題。一個好的問題，往往能產生一石激起千層浪的效果，充分調動學生思維的積極性，促進師生合作、教學合作，既發揮了教師的主導作用，也激發了學生的主體作用，更加充分地調動了學生自主學習的積極性、主動性和創造性，使其學得更多、更快、更好。

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！闭n堂上適時適度的設疑激趣，富于藝術性的巧引妙啟，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。

作者單位：安徽蕪湖縣一中。