高中議論文寫作教學要解決的三個問題

【摘 要】要解決高中議論文寫作教學低效的問題，寫作指導與訓練必須要有計劃性、系統性和延續性；寫作指導與講評形式必須多樣化；必須強調論證的清晰與透徹。

【關鍵詞】議論文 教學 解決 問題

我們常常遇到這樣的情況：有不少老師，按高考作文要求，花了大量的時間進行理論指導，卻不見作文教學有什么提高，學生的議論文寫作仍然處在一種混沌狀態；有不少學生，平時積累了不少的作文材料，每周都完成一篇作文，但還是寫不出文通字順、條理清晰、有一定思想的議論文來。對此現狀與問題，我們也常常反思：探究低效的原因，思考如何解決這些問題。本文擬就此問題談幾點解決的辦法。

一、解決議論文寫作指導與訓練的計劃性、系統性、延續性問題

從高一、高二議論文教學現狀來看，多數教師沒有制定切實可行的議論文指導計劃，大多是臨時找到一個題目作一次訓練與講評，一般不考慮后續指導與訓練，造成議論文寫作訓練與提高的低效與能力缺失。

鑒于此，加強議論文寫作指導與訓練的計劃性、系統性、延續性就成為必然。如果老師們能從高一（或高二）開始制定一套循序漸進的議論文寫作計劃，并依據計劃進行逐層深入的寫作指導與訓練，也就不至于讓我們的學生到了高三還對議論文寫作模糊不清。在高一高二議論文有序訓練的基礎上，高三教師再對學生作一些提高性的寫作指導與訓練講評，并輔以考場作文規范性指導，這樣做應該可以比較有效地提升學生議論文寫作的效率。

二、解決議論文寫作指導與講評形式單一的問題

中學作文指導與講評課形式比較單一。大多是科任教師找一個題目或作文材料給學生，一般不作正面指導，只提一些要求，然后限時讓學生作文；作文收上來批改后，找一兩篇作文在班上朗讀一下，或印一兩篇作文下發閱讀，后由教師點評幾句，至于學生是否理解，今后作文中能否吸收與改進就不再關心了。這種指導與講評課形同虛設，效果可想而知。

要解決這個問題，方法可以很多。本人認為，比較直接的辦法是：首先要提高作文指導課的效果。比如，可以年級備課組為單位，選定統一的作文題，通過討論、探究，盡可能從多角度解讀材料或文題，并確定立意。在此基礎上，給學生做一些示范解讀與方法指導，經過一段時間的指導與訓練，讓學生有法可依、有意可思。

其次，如果教師能在講評課上，重視引導學生從教師在課前精心挑選的當次作文實例中，找出不足并加以增刪或修改，找出優點加以點撥以提升。比如，結合審題要求，講明論證要求，評點例文優劣等。再讓學生依據評改例文的方法修改評點自己的作文。剛開始，教師可對學生的評改收上來整理歸類，再點評修改情況，逐漸提升學生評改興趣，養成評改習慣后可放手讓學生自改互評。這樣做對于培養學生議論文寫作能力會有比較直接而明顯的幫助。

三、解決學生論證說理不到位的問題

針對學生議論文寫作過程中的具體失誤，可借助作文訓練，在講評過程中各個擊破，以提升其論證說理能力。

現象一，論點不明，或將結論當論點

考場作文的規范性要求議論文觀點明確?？墒牵簧賹W生在作文時或者觀點不明，或者將結論當論點，甚至根本不見觀點出現。

針對此現象，可以分兩步解決。先進行專門訓練，即集中一段時間指導學生通過材料或題目進行審題和提煉觀點的訓練，讓學生明確如何提出觀點。再進行作文開頭“引—析—提”訓練，同時進行修改指導。

如這則作文材料：“一位媽媽帶著一個小男孩在桐花林里走……當小男孩想找媽媽時，發現周圍不知不覺落滿了桐花，他不忍心踩踏，因為每一朵花都好漂亮，所以他一直大叫‘媽媽’，而媽媽卻說：‘笨蛋，過來。”

學生據此材料作文后，教師發現一位同學的文章開頭有一定代表性：

早熟的童年

老子曾說過：“復返于嬰兒?！币活w赤子之心，總是以其純潔深深感染著人，面對一地落花，竟心生不忍涉足之情。然而，母親的一聲責罵卻讓我們驚恐地意識到：以成年人的價值觀去苛求子女，打壓其赤子之心，會讓孩子的童年過早地成熟。

本文開頭有“引—析—提”，但觀點還不夠明確，文題的文體意識也不強，組織學生討論后指導作修改：

童心豈容催熟？

老子曾說過：“復返于嬰兒?！币活w赤子之心，總是以其純潔深深感染著人。純如材料中的小男孩，面對一地落花，竟心生不忍踏足之情；然而，其母親那一聲“笨蛋，過來！”的責罵卻讓我們驚恐地意識到：以成年人的價值觀去苛求子女，打壓其赤子之心，會讓孩子的童年過早地成熟。

有感于斯，我發出一聲吶喊：童心豈容催熟？

如此改后，觀點比較明確，文題和首段比較規范了。

現象二，素材不足，或將舊例當活水

學生寫議論文時，常常生搬硬套，毫無生氣。一提論據，正面例子總少不了屈原、司馬遷、李白、蘇軾和居里夫人等事例；反例也只有方仲永的幼年、牛頓的晚年等可憐的幾例。正如何永康老師的幽默批評“古代文人一到6月7日就忙得不得了，屈原不停地在汨羅江上跳水，項羽一次次地抹脖子，司馬遷一而再再而三地遭受宮刑，韓信干脆賴在別人胯下出不來了……”。不然就堆砌感動中國人物的解說詞或頒獎辭，或者就是那幾個講濫了的大貪官。究其原因，主要是大腦倉庫缺乏寫作議論文所必需的事實或理論材料。

對于這種情況，我認為重在幫助學生建立信息庫，解除“巧婦難為無米之炊”的苦惱。我們的做法首先是幫助學生建立直接與間接的材料倉庫。

直接材料倉庫主要通過指導學生自己在課內外閱讀中將有典型性、代表性或現實針對性的事件進行摘錄、整理、歸類，形成一定的量，同時定期安排學生在課內交流筆記，互通信息。當然，這是一項看似容易實則艱巨的工程，不經過堅持不懈的努力，很難真正建成材料倉庫，此時，老師的督促檢查與具體指導就很有必要。

間接材料倉庫主要通過備課組教師分工協作，參考兄弟學校做法，分為多個與高考方向比較切近的主題，每人負責一方面，搜集整理。諸如：一、解讀英雄（精神脊梁、平凡偉大），二、貴族精神（教養芬芳、優雅背影），三、知識分子（愛惜羽毛、責任擔當），四、思想和美（思想之旅、美的力量、雅與俗），五、人生智慧（取舍得失快慢、個性之美），六、心存敬畏（生命關懷、道德底線），七、守護良知（靈魂深處、公民意識、看客批評），八、心懷悲憫（溫暖手掌、弱勢群體），九、反思文明（文化傳統、精神家園）等主題的理論解說、典型人或事、你評我說、相關素材與名句等內容；同時指定專人負責及時跟蹤網絡新聞事件與各方評論的搜集整理工作，制作為“深度觀察NO：X”的形式，定期交叉印發給學生。有了信息庫，寫起議論文提取材料如探囊取物，自然會順手得多。

其次是通過訓練讓學生明白，在使用諸如感動中國十大人物事跡等敘述性太長的材料作論據時不能照抄，要學會概括，凡是與文章論點無關的或無力證明論點的內容，一般刪去。

現象三，論證不力，或將敘事當說理

在議論文寫作過程中，雖然提出了觀點，卻不知如何論證。或者在說理的時候，東拉西扯，不知所云。一般只能生硬地使用一些“之所以，是因為”加上些不著邊際的話，所論不能證明觀點。全文只是為了湊足字數，根本論不出自圓其說的道理來?；蛘吒纱嗑褪鞘吕暮唵委B加，不能揭示論點和論據之間的內在聯系。

有了素材，還可能不會運用。如果不作具體指導，難以解決論據運用與說理問題。此時需要對癥下藥，對學生作文中的事例論據作細化分析，進行具體的評說與指導。因為事例論據的選擇與運用是學生論證說理的重點和難點，直接影響到議論文寫作的成敗。此時，一方面要找出用得好的，講清好在什么地方，還可以怎樣用；或找出用得不妥的，說明為什么不妥，如何修改。另一方面要進行實例演練，通過評判修改來提升論據與說理的效率。如下面這段話：

五十年代初，錢學森沖破重重阻攔，終于回到了新中國的懷抱。美國海軍次長金波爾在得知他要回國時，立即給美國移民當局寫信，聲稱：“我寧肯把這家伙斃了，也不能讓他回國。因為對我們來說至關重要的東西，他知道得太多了。任何時候，他一個人都足以抵得上五個現代加強機械師?！笨梢姡R就是力量。

本段內容顯得分析空洞。一開始是講述材料，最后直接得出結論，缺乏分析說理的具體過程。論說文中材料的講述是敘事性的，如果不跟分析說理結合起來，就顯得論述無力，且文體特征也不鮮明。

此時，可分兩步走：第一步，引導學生明白，“講道理”的實質是指論證思維過程的展開，就是要把論點和論據結合起來，即說理時要分析事例并及時點破材料與道理之間的邏輯聯系。同時，規范引導學生學習議論段的五個層次：擺論點——解說論點——舉例——分析論據——小結論點。

第二步，引導學生按要求對上例進行討論評判并試修改整合。最后由教師展示集中意見后的修改范例：

知識就是力量。（觀點句）它首先是一種難以量化的、偉大的精神智慧，當然更可轉化為具體的、可見的、巨大的物質力量。（闡釋句）一介書生，手無縛雞之力，卻可以坐知天下之事。（材料句）憑什么？知識，以及知識帶來的預見性。（分析句）史蒂芬·霍金，被盧伽雷氏癥（肌萎縮性側索硬化癥）禁錮在輪椅上20多年，全身能“活動”的，除了眼睛，只剩一根食指，但這并不影響他能夠成為繼愛因斯坦之后當代最偉大的理論物理學家、享有國際聲譽的偉人、超人。（材料句）靠什么？知識——關于宇宙奧秘：天體物理、時空本質的最新知識，最富有想象力、創造力的智慧。（分析句）可見，知識能夠改變世界，知識能夠決定命運，知識能夠給人自由。（結論句）

講評后讓學生明白，所謂“理”一般分兩個層面，一是指“事理”和“情理”；另一個層面是指“哲理”。我們只有把“常理”提升到“哲理”的層次，文章才會有厚度、有質感。

通過以上幾步操作，學生逐漸明了議論文寫作過程中需要注意的幾個關鍵點，教師在教學中也能有針對性地加以突破訓練與指導，以達到提升學生議論文論證說理的能力。

作者單位：福建武平縣第一中學。