淺談中學作文批改的方式

【摘 要】作文批改是作文教學的重要環節，也是提高學生習作水平的有效手段。隨著課改的日益深入，以學生發展為本的理念已滲透到各學科的教學之中。在作文批改過程中，我們應充分發揮師生互動性，重視學生參與，注重探究、研究和合作精神的培養，引入多元化的評價方式。本文在注重新課改精神的基礎上，結合作文教學實踐，進一步探討了不同批改方式的利弊及其效果。本文認為應根據不同的目的選擇恰當的作文批改方式，以提高教師勞動的效率，提高學生寫作的水平和能力。

【關鍵詞】作文批改 多種方式 優選綜合

作文批改是作文教學的重頭戲，是提高學生作文水平的關鍵環節。“文成于改”，作文批改，能給學生以具體的指導和鼓舞，能有效地糾正學生作文中的漏誤；作文批改，能給老師提供實際例證，幫助教師積累，總結經驗，但傳統的批改方式仍是以教師為主體，學生被動接受，教師一語定乾坤，學生封閉了自己的思想，極大的禁錮了學生的思維。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》要求學生“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。新課標給我們指明了方向，引導我們在作文批改方面加以探討。我們認為不宜采取單一的批改方式，需綜合多種方式，充分體現學生的主體地位和教師的主導作用，利用一切積極因素，調動學生的積極性，以提高學生的寫作水平。

一、自我批改，終身受用

葉圣陶曾指出：“務令學生養成自己檢查修改已成之篇，此習慣必養成……檢查者何？檢查思考是否準確得當。思考于和驗質？驗之于語言是否準確恰當。修改者何？將思考之未盡善處改好。在校作文有老師批，出了學校沒有老師改，故必養成檢查修改之好習慣。”好的習慣養成絕非一朝一夕之事，需要長期堅持。“作文寫完了，從頭到尾看一遍，馬上自己審核，自己修訂，這是一種好習慣。寫完了，站在讀者的地位把自己的作文念一遍，看它是不是念起來上口，聽起來順耳，這樣做是從群眾的觀點審核自己的作文，也是一種好習慣，這些好習慣養成了，一輩子受用不盡。”事實上，凡是工作認真的人，文章寫得比較好的人，大都有這樣的習慣。所以在主體教學越來越深入開展的今天，我們更應該看到，學生既是寫作文的主體，也是批改作文的主體，因此我們要把學生自改作文看成是作文教學對學生進行全程訓練的重要組成部分。

二、學生互批，合作相長

學生的好奇心在作文批改中的體現主要在對其他同學的作文的批改上，教師每次布置的作文題目相同，而“學生的個體差異”是極為明顯的，這也就引發了學生的好奇心，想了解別人寫作此文與自己有何不同，自主、合作、探究的精神在作文互批中最能發揮作用。

1.小組批改 經過平時的訓練和教師的指導，學生已經掌握了一定的寫作理論，對習作的辨別能力有了一定的提高，這時就按照寫作水平的高低搭配作文批改小組，每組四人或五人，小組交叉批改，每組選出一兩本有代表性的作文，向全班闡述本組的批改意見，然后各組之間進行交流。

小組批改利用兩節課時間修改：第一節課小組討論批改，第二節課各組把本組評出的樣本拿出來口頭評述，然后各組之間進行爭鳴。這種爭鳴尤為有價值，有時像辯論一樣，唇槍舌劍，突出體現了“集體的力量”，經過爭鳴，師生小結，對修改過的文章，再進行修改。

小組批改充分發揮了學生的集體作用和主體作用。集體作用是指學生在互改中集思廣益、取長補短，提高寫作文和修改作文的興趣。主體作用就是把評價權基本上交給了學生。只是在雙方爭執不下時，老師發表一下自己的看法。這一“看法”主要讓爭論雙方明白，堅持己見必須同時以理服人，而這個“理”實際上滲透的還是寫作理論對寫作實踐的指導，而且小組批改時間短，效率高，兩節課修改完畢，不占用學生課余時間。

2.學生互批 學生互改與小組批改不同的是把幾人合作改為兩人，方法步驟大致同上。這樣組織方法更加靈活，可以是同桌、前后桌，也可以自由結合；時間也更好安排，可在課上，可在課下。

學生互改確實是一種最簡捷的作文批改方式。寫自己的，批改別人的，無異于一文兩作，效果最好。但運用中，特別是在初期，卻往往達不到很好的效果，原因是批改作文需要一種較高層次的寫作能力，學生怎么寫還不明白，怎么改就更加茫然。所以此法應在學生基本上掌握了評價一篇作文優劣的標尺，具備了相應的能力之后再實行。教師可以在高二開始學生引導互改，到高三時，可作為作文批改的主要方式。學生互改經常出現這樣的情形：互改引發了兩人的爭議，引起了廣泛的爭論，于是自然找到教師來裁決。這種情況實際上由“學生互改”變成了另外一種更加具有對話性的師生同批同改。

3.學生匯報 在學生完成作文批改后，教師要及時檢查學生的評改結果，要求學生匯報批改的成果。匯報的方式可以從以下幾個步驟進行：

第一、佳作賞析。賞析佳作可以鼓勵創作者，激發他們的創作熱情，同時啟發其他同學的寫作思路，并給其他同學樹立了追趕的目標，在班級內外形成良好的競爭氛圍。

第二、問題剖析。這個內容看似與第一步重復，其實不然，學生眼中的典型問題與教師眼中的典型問題不一定相同，學生提出的典型問題往往涉及到學生們寫作的真正難點，觸及到他們作文課上關注的焦點。這個環節能幫助教師更清楚地了解學生，并能激起學生的集體討論，教師要著力引導，使學生有盡可能多的收獲。

第三、疑難求助。學生批改作文不只是一個評價別人學習成果的過程，更應該是一個發展自身的學習和探索的過程，在這個過程中，必定會碰到一些新的或早已有之但無法解決的問題，此時正可在全班范圍內“疑義相與析”。

第四、教師小結。教師收閱改完作文，總結批改情況，對表現積極的學生個人或小組提出表揚，對其他同學提出期望，為以后集體批改打下良好基礎。

我們應該把作文批改的主動權交給學生。正如古人云：授之以魚，不如授之以漁。通過這種方式提高學生作文興趣和作文能力。

三、教師批改，有的放矢

整個教學過程中，教師始終起著主導作用，在作文批改這個環節雖然新課標一直強調學生的主體地位。但是教師一定要“下水”，教師批改能有效地了解學生的寫作水平和思想狀態，便于教師選擇恰當的作文教學方法，以便于“有的放矢”，對癥下藥，提高學生的寫作技能技巧，培養學生的寫作興趣。具體操作時，可選用以下兩種方式：

1.教師面批 所謂面改，就是教師與學生面對面地進行口頭批改，當面批改作文，針對性強，便于因材施教，也可以密切師生關系，增強感情。面改作文可以彌補書面批改和講評課之不足，這樣點面結合，有利于提高學生的寫作水平，更有利于學生思想性指導。但是面改無須多，過多了，則剝奪了學生修改作文的優先權，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養成了學生對修改作文的惰性和依賴性。

2.教師選批 這種方式能為教師節約大量的時間，以便于進行其他的教育教學工作。教師在略看了學生作文后，根據優良中差四個等級選擇具有代表性的兩三篇示范批改，抓典型問題。這種方式教師從立意、選材、結構、標點、語言等多方面全方位地進行批改，能有效地提高學生的寫作水平。但是對略批學生的情況可能了解不夠深入或不了解，而且做不好的話，這部分學生會產生失落感，這就會影響學生寫作的主動性和積極性，甚至逐漸失去創作的興趣。

無論是口頭評述，還是書面評語，教師都要多用“情”去評，去改，去交流。要努力發掘學生作文的閃光點，積極鼓勵和肯定學生的點滴進步。即使學生的作文有明顯缺陷，也不應一概否定，可用談心的方式，商量的口吻進行評改，增強學生的寫作自信心，激發其寫作熱情。

總之，新課程改革對教師改進教學方法，提高教學效果，既提出了更高的要求，也提供了廣闊的領域。語文教師可以放開思路，大膽實踐。只有積極探索，勤于實踐，才能找到更有效的路子，使作文教學變得充滿活力和情趣。

作者單位：四川涼山民族中學。