走出中學生作文教學困惑

【摘 要】針對目前的中學生寫作現狀，以大慶實驗中學為例，從課外閱讀、寫作興趣、課外練筆、和對待老師評語態度進行了調查分析，結果很值得讓人深思。因此本文對中學生作文教學的困惑及教學對策進行了探討。

【關鍵詞】作文教學 興趣 寫作個性 內容 認評促寫

目前中學作文教學的現狀仍然不盡人意。大部分中學生除了學校規定的書本外，多數人因為課業負擔太重，時間比較緊，無暇顧及課外閱讀。學生沒有課外練筆的習慣，有量的積累才能有質的改變，沒有一定量的保證，怎么能使學生寫作水平有質的飛躍？而學生對待老師的評語也只是一般瀏覽，甚至是根本不看，這樣也就很難根據老師的評語進行修改，無法知道寫作究竟弱在哪里又該如何加強？學生寫作現狀并不樂觀。

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”然而目前中學寫作內容和方法已經嚴重違背了寫作規律，使作文教學走進一個誤區，長此下去學生對寫作感到枯燥乏味，也就很難提高學生的寫作能力，其中，學生寫作興趣不濃，學生作文缺少個性，學生作文內容欠豐富，作文評改缺乏創新這四方面是目前中學生作文的困惑所在。

面對這樣的當務之急，應采取下列解決對策：

一、以培養興趣促寫作

問卷調查中顯示多數學生對寫作沒有興趣或是興趣一般，針對這種情況筆者認為，培養并激發學生的寫作興趣是當務之急。捷克著名教育學家夸美紐斯說過：“興趣是創造一個樂觀和光明的教學環境的重要途徑之一。”

首先，開展情境教學，為學生營造寫作氛圍。所謂創造情境是指教師為學生創設的一種與作文活動相關的情境，使學生身處其間而產生相應的情感體驗。比如在寫關于母愛的作文中，就可以給學生播放一首《燭光里的媽媽》，在深情的歌聲中讓學生體會到母親的偉大和母子之間的深厚感情。通過歌曲和幻燈片的播放，可以指引學生進入情境中，釋放情感，以此來激發學生的寫作興趣。

其次，通過口頭作文激發學生寫作欲望。以說促寫，培養學生說寫能力，改變過去教學程序單一現象。實行課內、課外相互結合教學，學生到大自然中去看了、聽了有很多話要說，盡量給學生一個展示的平臺和機會。課上展開口頭作文練習，不僅可以讓學生相互交流，相互學習，相互切磋，同時也激發了學生的寫作興趣。

最后，經常組織作文競賽，激發學生寫作興趣。

二、以開放促寫作個性

寫作其實是一種從自身出發的外在表現，是社會賦予人們的特殊天性。但在當今應試教育的大背景下，學生的這種天性已經被無情的扼殺掉了，培養個性化寫作需要在相對開放的環境中進行。

首先，采用開放的訓練手段。改變課堂作文訓練一統天下的局面。開辟課堂以外的戰場，課內與課外互補充。提倡學生課外練筆，使學生的個性思維得到充分的發展。

其次，訓練內容要開放。從命題，到題材，到思想要走向開放。教師在寫作指導時不要設下太多的框框條條去束縛學生的思維，要放手讓學生去寫，鼓勵他們寫自己想說的話，發表自己獨到的見解，寫出自己的真情實感。

三、以讀豐富作文內容

進行廣泛的閱讀，積累素材，在進行廣泛閱讀的同時積極培養學生的仿寫能力，最重要的是教師要親自動筆寫“下水作文”，葉圣陶也曾強調過：“凡有關作文的事，老師實踐越多，經驗越豐富，給學生的幫助越大”。

四、以評促寫

批改作文、講評作文是提高學生寫作水平的關鍵環節，我們要改變過去不能及時修改點評的現狀，要對作文批改進行徹底的改革。

在這個環節中，教師應以誠懇、負責的態度來評閱作文，及時發現學生作文中存在的問題并把這些信息及時地反饋給學生。要打破單一的老師講評作文的習慣，葉圣陶說過：“作文修改的權力，首先應屬于作者本人。”所以在批改作文中，教師可以教學生采取自我修改、與同學互改，然后老師再進行批改的方式。通過相互切磋加快信息的傳遞速度，學生通過這種方式可以取長補短，從而使學生在作文修改過程中提高寫作水平。

作者單位：黑龍江大慶實驗中學。