且吟且行 品詩知人

【教學目標】

通過朗讀，讓學生體會詩歌特有的美，通過發現問題、自主解決問題的方式，逐步養成一種自主學習的習慣；通過朗讀，把握“情”與“景”的內涵，進而讀懂文字背后的“人”。

【重點難點】

重點：寫景、詠史、議論和抒情融為一體的寫作手法。

難點：對“人間如夢，一尊還酹江月”這句話的理解。

【教學設計】

一、初讀感知

問：讀了這首詞，你有何感受與印象？

（學生自由回答，所講不一定全面。）

二、師生共讀

（先由老師范讀，然后學生單獨讀，再全班學生一起讀。此環節意在及時糾正學生讀音錯誤。同時引導學生讀出感情，進入詩境。）

三、內容品析

1.情景導入

問：這首詞寫到了赤壁的壯麗景物，三國的風流人物，作者的多情善感，下面我們就從景、人、情這三個方面來展開研究。

（教師對學生前面所談感受進行總結，并引導學生從上述三個方面來進行賞析與討論，也就是通過這一環節把學生的思維拉回到課堂情境中來）

2.小組合作（分組討論）

討論共分為三組。第一組：寫了什么景？景物有何特點？第二組：懷了什么人？人物有何特點？第三組：抒了什么情？情感有何特點？（板書：景、人、情）

（教師先分好組，然后分給相應的討論題，學生討論過程中教師要走到學生中間去，看到有討論激烈的地方也要主動參與，對于不情愿討論的同學要去帶動。）

3.分類鑒賞

①寫了什么景？→描壯觀之景

A．“大江東去，浪淘盡、千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。”

（PPT展示第一句）

學生先誦讀，教師后指導：前句誦讀時語速宜慢，應讀出磅礴雄渾之氣勢，但也要傳達出豪邁中的一份深沉的傷感。后句要不疾不徐，語氣平緩，在氣勢上和前面有較大落差。

總結：概括出此句景物描寫的特點，即大氣，開闊，壯觀，雄渾等等。

B．“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”（PPT展示第二句寫景的句子）

（這句是全詞寫景最關鍵的句子，要重點品味和誦讀。要先讓學生誦讀，再予以指導）

學生先誦讀，教師后指導：上闋最高潮，和前句有較大停頓，氣勢陡起，一句高過一句，語速稍快，語音激越高昂，要讀出赤壁古戰場的險峻壯闊。

分析：動詞→穿、拍、卷?搖名詞→天空、江岸、雪（浪花）

總結：三個動詞，插入三個靜物畫。先寫江岸石壁，“亂”寫出險怪，“穿”寫出高峪。再寫江面波濤，“驚”寫洶涌，“拍”描繪出水石相搏的力度?！熬怼本鋵懗隼嘶ㄋ臑R，狂瀾奔騰起伏的異景，聲音、色彩、姿態，無不逼真。這幾句，作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強變化宏大的形象，描繪了一幅奇險雄偉的畫面；也暗寫了赤壁之戰驚心動魄的場面。江山如此多嬌，引無數英雄竟折腰。山美水美人更美。眼前如畫的江山，自然會引發作者對這片土地上的英雄人物的景仰之情。所以“江山如畫，一時多少豪杰”這句，結構上應屬于承上啟下。

②懷了什么人？→懷風流之人

學生先誦讀，教師后指導：此句上闋收尾，承上啟下，語氣平緩從容，稍帶感慨。“遙想”要讀出神往味道?！靶坛跫蘖耍圩擞l”要讀出年輕有為，志得意滿。“羽扇綸巾，談笑間，強虜灰飛煙滅”要讀出儒雅瀟灑，指揮若定，胸有成竹的心態。要讀出蘇軾對英雄的仰慕之意，要讀出周瑜的神韻氣質，語速宜緩，但氣勢要飽滿。并讓學生比較“初嫁”與“出嫁”的區別。

總結：“初嫁”，更加突出周瑜的年輕有為、少年得志的英雄形象。

（組長發言，雖然是綜合了本組的意見，但不一定完整，教師要在過程中適時引導，追問，如為什么千古風流人物里只寫周公瑾？為什么要寫到“小喬初嫁了”？有兩種“強虜”、“檣櫓”的寫法，你認為哪種更好？通過字詞的琢磨推敲，加深學生對詞的語言的感悟，品味好的語言的張力）

教師在黑板上畫出以下表格，請學生上講臺將表格填寫完整，紅字部分為學生填寫。

總結：全詞總共100字，寫周瑜的就有28字。簡直就象一部小說一樣詳盡，寫到了周瑜的氣概、外貌、神態、作為，作者寫周瑜其實就是為了與自己形成鮮明的對比，寫周瑜的年輕有為就是為了反襯作者自身因無所作為而產生的苦悶，而詞作又正因詞人早已生花發，卻一心想有所作為，而見出其人生的大志向，大胸懷，大氣度。

（此環節通過設計問題，讓學生理解蘇軾懷念這幾個英雄人物的原因。特別是寫周瑜，主要是為了和自己形成鮮明的對比，以此來寫出自己苦悶的心情。教師要在學生填寫完表格后，總結對比手法，以此來串聯詞句的情感，便于理解蘇軾的心理）

③抒了什么情？→抒苦悶之情

C.故國神游，多情應笑我，早生華發。（討論：誰多情？）

D．人間如夢，一尊還酹江月。（PPT展示上兩句）

學生先誦讀，教師后指導：C句是應讀出自我解嘲，自我安慰的味道還是傷感苦悶的味道？此處同學們可以思考討論。D句要讀出深沉慨嘆之意，要讀出那種超脫功名之后心靈的澄澈、灑脫、豁達、曠達之意。

總結：蘇軾兼有儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但他習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態度。

這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了蘇軾的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩?！叭松鐗?，一尊還酹江月?！边@其實也就是他的一種人生態度。

蘇軾對比周瑜，這落差是極大的，更增添了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。蘇軾畢竟是蘇軾，他特別想得開，所有風流人物不也都隨著大江而東去，又何必去執著呢；蘇軾畢竟是蘇軾，他不是一介悲悲戚戚的寒儒，而是把周瑜和自己都放在整個江山歷史之中進行觀照，從悲哀中超脫。

（這是全詞的難點。蘇軾思想比較復雜，綜合了儒、道、佛三家，而且每個階段都有不同的側重點，估計學生會難以把握，所以由教師重點講解。）

板書：描壯觀之景

懷風流之人

抒苦悶之情

四、品讀自省

學了這首詞，你有什么收獲？

（設計此問題的目的是想通過這節課的學習，來落實情感教學目標，通過對作者人生觀的理解，來使學生的心智變得更加成熟與理智）

總結：蘇軾思想蘊含著兩個方面，對后世的文人以及整個民族心理都有著巨大的影響。

五、拓展延伸

課外閱讀蘇軾的《卜算子》《定風波》《江城子·密州出獵》，有興趣的同學還可以去讀《蘇軾傳》以及余秋雨的《蘇東坡突圍》，以更深一步了解作者。

作者單位：浙江慈溪市衛前中學。