語文與教材脫軌:從高一開始?

【摘 要】筆者經過多年的高三語文任教，不難發現從高一至高三的語文與教材脫軌現象非常嚴重，“欲速則不達”，我們不應急功近利，應在語文教學中循序漸進，遵循規律，務實現在，放眼未來，方能做好語文教學。

【關鍵詞】高三語文 語文教材脫軌

多年任教高三畢業班語文，整天掙扎于題海訓練，整日奔命于試卷評析，厭倦了無休無止的考綱考點實戰演練。也很無奈這種功利教法，考什么，練什么，講什么，一切為了孩子的高考。“一輩子沒有看過山，但心中永遠有座山”，語文教師應該是一名理想主義者，語文學習的外延等于生活的外延。語文是性靈的抒發，是精神的母體，文化的脈搏，是個性的張揚，生命的拔節。語文課堂則應該充滿詩情畫意、歡歌笑語。

蘇教版的教材很美，體驗青春、規劃未來，讀書求道、豐滿教養，重溫鄉情、回望鄉關，諦聽天籟、感悟自然。必修一四個專題的選文很具人文性，我和學生流連在這一篇篇文質精美的經典文章中。剛剛跨入高中校門的新生對語文充滿了憧憬，師生和著歡快的節拍，徜徉在語文營造的碧水藍天中，成長的幸福洋溢在心頭。語文是工具性和人文性的統一，“語文學科是一門基礎學科，對于學生學好其他學科和今后的發展，具有重要的意義”。我深度挖掘教材，用心教學設計，努力遵循語文學習規律。

莊子云：“水之積也不厚，則其載大舟也無力；風之積也不厚，則起負大翼也無力。覆杯水于坳塘之上，葉為之舟；置杯，則膠焉。”起始年級不好好打學習基礎，抓學習習慣，將來的語文水平提高還是有問題。雖然，課本是個例子，但“得法于課內，得益于課外”。我以文本教讀為抓手，開展了一系列研究性學習活動，讓學生自主研討，合作交流，探究感悟。每課一名學生演講，每天練一頁字，每周出一期黑板報。我帶領孩子走進古城老街，走進尋常巷陌，讓學生自己去尋找歲月的成長、人世的屐痕。回家后，學生查閱縣志，走訪老人，寫出了一篇篇鮮活的小巷文字，極大地激發了學生的寫作欲望。學生們對語文充滿了依賴、渴望，我努力踐行著新課改的理念，實踐著“語文即生活”的教學追求。我以為，我逐漸走向了語文教學的本真。

然而，我錯了。第一學期的期末考試結果讓我認識到：殘酷的考試與理想中的教學狀態相距甚遠。高考是選拔考試，必須具備較強的信度、效度、區分度，具有一考定終身的特點，為了反猜題，反宿構，為了更公正合理的檢測學生的語文水平，試題命制重點只有關注了學生的能力，命制材料只能出于課本之外，可以讓人理解。萬萬沒有想到處于知識學習積累初級階段的高一考試試卷就全然與課本脫鉤，是不是違反了語文學習的規律，有拔苗助長之嫌疑。一位語文老師說的很直接：我們在高一新生入學之后，要提前將高考語文考點拉一下，來一次強化訓練，從語音、詞語、病句，到古詩文閱讀鑒賞，到現代文閱讀，教給他們解題方法，應試技巧，讓他們背誦，爛熟于心，這樣才能一勞永逸。考試是指揮棒，考什么，教什么。我們無法批評我們的老師，這本身就是實用主義的時代，純粹的功利主義教育。在語文課上，聽不到瑯瑯的書聲，看不到生命的拔節。聽、說、讀、寫，語、修、邏、文，已經被應試訓練取代。教師匍匐在功利的分數教育的重壓之下：標點符號不講了，作家作品不講了，筆順筆畫不作要求了，連作文訓練的體裁要求都模糊了，更不談文學的熏陶、心靈的發育、生命的成長。

《高中語文課程標準》要求：“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養”。《全日制普通高級中學語文教學大綱》要求：“重視語文知識與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語感的培養，以有利于學生語文素養的整體提高。”這里都強調了語文積累的重要性。語文學習是一個長期漸進的過程，只有積累基本的大量豐富的語文知識，語文能力才能水到渠成。新課程理念背景下，我們往往忽視學生“雙基”（基本知識、基本能力）的夯實，不知不覺地走向能力培養的誤區。知識是能力的基礎和載體。沒有扎實的基礎知識，不可能培養出出類拔萃的能力。萬丈高樓平地起，量變到一定的程度就產生質變，知識積累到一定程度，學生的能力才能不斷地加強。作為基礎年級的高一就拋開教材、拋棄基礎，進行玄虛的不著邊際的能力點訓練，其結果必然是基礎不牢，知識不全，學養不深，即使到了高三，其語文綜合能力也不會很強。

再談教材資源的使用。教材體現了國家意志，教材的編寫具有強烈的時代性和典范性，語文教材文質兼美，豐富多彩，富于文化內涵，遵循學生的年齡特征，符合學生的認知規律，難易適度，能激發學生的學習興趣，開拓學生的知識眼界。這樣優秀的教學資源棄之一旁，不好好利用，實在可惜。如果為了功利的眼前的階段性檢測，而另起爐灶，盲目征訂考點訓練用書，拔苗助長式的提前與高考復習接軌，不僅浪費現有的課本資源，同時，容易誤導學生，加重學生課業負擔，導致基礎不牢，一遍遍炒夾生飯，長期以往，在高考的終極性博弈中會敗下陣來。

基于以上分析，我以為，作為一線語文教師，要少點功利，著眼于長遠，著力于當下，老老實實、扎扎實實、平平實實，遵循學段特征，遵循認知規律，落實雙基，為學生語文能力的真正提高打好基礎。同時，我們的試題命制者要多點理性、加強研究、尊重規律，在階段性檢測試題命制上要呈現出階段的特征，而不是盲目跟風，盲目與高考接軌。這樣才能更好地發揮階段檢測的導向指揮功能，引導好基層一線的語文教學工作。

作者單位：江蘇寶應畫川高級中學。