小班化教育背景下的班級管理體會

【摘 要】“小班化”教育體現了“教為主導、學為主體”班級管理模式，班級管理自主化，學生主體意識更加突出；“小班化”教育體現了“因材施教”個性化管理模式，尊重學生的個性，以分層教育促個性管理；“小班化”教育體現了新課程改革評價多樣化的要求。

【關鍵詞】“小班化”教育 自主化 個性化管理 尊重個性 評價多樣化

山東省濟南第三中學于2008年在全省高中率先進行了小班化教育教學的嘗試，探求小班化背景下班級管理的方法，對于保障每個學生都能更好的發展，具有十分重要的意義。現我就小班化班級管理談談自己的做法和切身體會。

一、“小班化”教育充分體現了“教為主導、學為主體”班級管理模式

1．班級氛圍更加自主化，學生的主體意識更加突出

在班級管理教育中，以學生為本，是指學生不是被動地接受教師的管理，而是積極地以主人翁態度，自覺地參與到班級管理中來。這就需要教師營造一個和諧、民主、寬松、自主的氛圍。教師必須充分尊重并信任學生，解放思想，大膽放手，實行自主管理。在小班化背景下，我的班級管理如下：（1）通過班級的民主選舉，產生學生的自主管理委員會，結合班級自身情況，設立不同部門。實行值日班長制，值日班長由全班同學輪流當班長，一人一天，負責班中大小事務，做得好加十分，做得不好要相應扣分，由班主任或常務班長進行考核。（2）自主管理委員會綜合學生、教師的意見制定班規和公約，并嚴格地執行。俗話說“沒有規矩，不成方圓”。所以，一開學，就利用班會課的時間，根據本班實際情況，管理委員會組織大家一起討論制訂一套班級管理制度。包括：寢室管理制度，教室管理制度，值日班長考核制度，圖書管理制度，優勝小組評比制度等。另外，根據需要，對制度不斷進行修改，使制度具有較強的靈活性，以滿足班級動態管理的需要。（3）班委會成員定期召開工作例會，總結每一個階段的得失，研究下一階段的工作重點。（4）定期向班主任和全班述職，由班級同學監督考核。（5）定期組織學生之間的溝通，進行主題教育活動等，增強班級凝聚力。通過這些做法，充分實行以學生為主體的自主管理，一方面調動了學生管理的積極性，培養了學生的責任意識，也鍛煉了學生的管理能力；另一方面，學生比老師更容易親近學生，在管理中遇到矛盾時，更好地與教師溝通，找到更好的解決方法處理會更為妥貼。所以，班徽的設計，班歌的選定，班規班約的擬定，班級文化墻的創建在評比中均取得優異成績；軍訓、運動會、大課間及冬季活動月等活動都取得可喜成果。真正做到了“教是為了不教”，“不為是為了更好的有為”。

2.學生為主體的班級管理，不能拋棄班主任的主導地位和作用

我認為不管什么樣的管理模式，班主任永遠是一個班級的引領者，甚至是設計師。他像舵手，像船長把握著航船的前進方向。因此，以學生為主體，絕不是不要班主任。況且在學生自主管理時，不可避免會遇到這樣或那樣的問題。例如，在選舉時，我們會發現，有些同學根據關系的好壞投票，而不是根據實際能力；學生在處理問題時，可能會礙于同學情面而不能正確處理等等。這時，教師就應該在管理過程中真正起到“導”的作用。只有把教師的“主導”與學生的“主體”有機地結合起來，融成一股合力才能真正把班級管理好。

“親其師，方能信其道。”這就要求我們：（1）一言一行都要為學生作榜樣，要求學生做到的，自己就一定要做到。（2）在生活上要關心學生，給學生以朋友般的尊重、寬容、理解和幫助。（3）要善于給予全體學生殷切的希望，善意的矯正，熱情肯定，對他們取得的成績給予中肯的評價，培養師生之間的感情。（4）班級常規要嚴格地要求學生，力求學生能充分地施展自己的才能，養成良好的學習生活習慣。所有這些事宜都要起到良好的引導作用，形成良好的輿論導向。學生才會有的可依，更好地發揮主體作用而不偏離航向！

二、“小班化”教育充分體現了“因材施教”的個性化管理模式

我們都知道“木桶”原理：“一只沿口不齊的木桶，其存水量的多少，不取決于最長的那塊木板，而取決于最短的那塊木板。”這就是有名的“木桶理論”。班級中的每個學生正如木桶長短不一的木板，而一個班級的成就，并不是由班級中幾個優秀學生所決定。而班級每個同學共同進步，班級才會是一個真正優秀的班集體。而要讓每位學生都在原有的基礎上獲得進步，那就必須認識學生各方面存在的差異，做到因材施教，調動每位學生的積極性。

我們學校實施的小班化教育為個性化管理提供了更大的可能。班級人數的減少，讓教師更好地走近、接觸和了解每一個學生成為現實。對學生的愛好、特長、家庭狀況甚至在學校的活動情況等信息的詳盡了解，對于更好地針對每位學生的情況開展教育無疑是十分有益的。我們圍繞學校提出的“關注度、課堂參與率、作業批改量、學業水平過關率四個100%”，真正做到了面向每一個孩子的教育追求。

1．“小班化”教育班級管理充分體現了尊重學生的個性

每個學生都具有不同的個性，存在著能力、氣質、品德與性格等方面的個別差異，而每個孩子都是獨一無二的。我們要了解學生，更要理解學生的差異，不能用一個尺度去度量，不能用一個標準去要求；要真正從不同的個體去考慮問題，明白千差萬別的每一個人需要怎樣的幫助，怎樣的教育；平時的教育活動或生活中，要尊重學生的想法，平等地對待每個學生，努力讓每位學生都保持自信，在教師所營造的和諧氣氛中，敢于有想法，敢于張揚自己的個性。

首先，量化考核學生的操行也實行個性化管理。學習有成績來衡量，試卷按照濟南市教育局提倡的發展卷，滿足不同層次的學生。把平時素養和各方面特長發展量化賦分，記入考試成績，都極大尊重了學生的個性差異，并激發了空前的積極性。學生的操行，我們也作了一定的嘗試。即把學生要做好的事和不能做的事都附有相應的分數，在制定班規的時候確定下來。做得好加分，做得不好扣分。這個分數直接與期末的操行評定和評優掛鉤，這樣，學生的積極性就被充分地調動起來，在平時能嚴格地要求自己的一言一行。期末評先進，也打破常規，除按照學校評優考核外，我還根據學生各方面的表現評出各種各樣的“星”。可以說，班級里的絕大多數學生有機會獲得榮譽，使他們的自信心大為增強。這完全符合了新課程改革的教育理念，使班級管理得心應手。

其次，學校在高一年級設有校本課程和研究性學習，還有多個創新團隊。每周三下午的第三節課和周五下午二、三節，學生們都奔赴不同的地點去上課。課后津津有味地相互交流課上的趣事，使校園變成了樂園。

再次，班級開設圖書角，現已有書四十本，學生自主完善了圖書交流借還制度，有專門的圖書管理員。課余時，學生看看書，增長知識，開闊眼界，提高寫作能力。學校每周還設有閱讀課，滿足各類孩子的閱讀欲望。

2．“小班化”教育班級管理充分體現了以分層教育促個性管理

我們根據不同學生的特點進行分層并且合理分組。例如：1.學習上，學生分為：A優秀、B中等、C困難三類。而學習困難的學生，分為：A暫時性學習困難B穩定性學習困難。而穩定性學習困難的學生分為：A能力型學習困難B動力型學習困難C整體型學習困難。2.在各學科的優劣上，根據互補的原則組分層。3.在性格上，有的學生性格開朗，有的沉默寡言，有的則是雙重性格……。還有更多的因素，我們都是把各個方面的情況綜合起來，想盡千方百計，根據不同的特質，進行合理分組、分層教育，促個性管理和個性化發展。教室小組座次方式:（現在我的班40人分為五組，每組8人）

我們在教育活動中，利用不同的分層進行教育。例如，在班級的主題教育活動中，我讓一些組織能力較強的學生負責策劃，讓活潑好動的學生多參與表演，讓沉默少言但做事細心的學生負責設備管理。對于某方面存在問題的學生，不能一味地批評，更不能歧視。在幫助他們改正缺點的同時，也讓他們看到自己身上的閃光點，對自己有正確的認識。這樣，學生不僅對自己有信心，也更愿意改掉自身存在的問題。小班化要求的是每個學生都得到充分的發展，我發現部分學困生學習有困難，卻得不到同學及時的幫助。我根據學習情況和考試成績，遵循優良中差搭配和學生自愿組合的原則，分成學習小組。每小組都有一個小組長。小組內部成員之間要互相幫助，共同提高。小組與小組之間展開競爭，作業比認真，發言比積極，紀律比安靜，打掃比干凈。每周評出優勝小組，評上的小組成員操行分各加三分，等等。總之，“小班化”教育班級管理充分實現了分層教育促個性化發展。

三、“小班化”教育充分體現了新課程改革教學評價多樣化的要求

“小班化”教育班級管理中，學生主動參與的機會多，小組合作競爭的機會多，因此在教育教學的各個環節中進行合理的評價，促進學生全面發展，顯得尤為重要。小班化評價由于人數少的原因，過程性評價最為常用，它是激發學生興趣的重要手段；小組評價也是重要的評價方法，它是學生學會評價的最佳鍛煉機會。教師在評價中的個性化評價對學生最有吸引力，激勵性語言是學生獲得心理愉悅的導火線。新課程改革教學評價多樣化的要求在小班化教育教學中發揮得淋漓盡致。

濟南三中小班化教育改革的校園，為我們提供了發展的沃土，使學生在小班教育中獲得更加優質的教育。相信我們用心、用情、多思考、多實踐，小班教育之路一定會越走越寬闊！

作者單位：山東濟南第三中學。