在中職生物課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的探索

摘 要：現(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)中不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能，更要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。筆者根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校生物課教學(xué)實踐，從五個方面闡述創(chuàng)設(shè)情境對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的探索。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 創(chuàng)造性思維 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

隨著教育理念的轉(zhuǎn)變和更新，在生物教學(xué)中要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力愈來愈受到人們的重視。生物學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活關(guān)系密切，利用生活現(xiàn)象設(shè)計問題情境，能很好地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。以下是筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一點探索。

一、意義建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思考

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助他人的幫助而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。其中，意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律、事物間的聯(lián)系等。因此“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”被認為是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程的四大要素。意義建構(gòu)是最終目的，協(xié)作會話是主要手段，而情境則是學(xué)習(xí)過程中尤為重要的條件，也是教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)予以特別關(guān)注的地方。它強調(diào)個體的認知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相連，能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生，意義如何建構(gòu)，概念如何形成，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包含哪些因素等。筆者認為，無論課內(nèi)外，何種形式的課，生物教師在進行教學(xué)設(shè)計時都要以學(xué)生為中心，使其盡可能參與學(xué)習(xí)的全過程；要盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；盡量創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的新情境；盡可能組織協(xié)作討論；適時提出恰當?shù)膯栴}引起思考和爭論，將討論引向深入；引導(dǎo)學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，糾正錯誤。使學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用得以充分體現(xiàn)，達到我們在生物教學(xué)中進行素質(zhì)教育的目的。如在“生態(tài)系統(tǒng)的功能”一節(jié)教學(xué)中，運用計算機軟件創(chuàng)設(shè)問題情境。“生態(tài)系統(tǒng)功能”一節(jié)屬于生物原理性知識教學(xué)的范疇，內(nèi)容抽象、邏輯性強。通過設(shè)計制作本節(jié)課的帶有動畫、可交互、可循環(huán)使用的計算機軟件：賽達伯格湖生態(tài)系統(tǒng)能量流動圖解、能量金字塔、碳循環(huán)示意圖，層層設(shè)問，不斷提出新情境，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動，使學(xué)生興趣濃厚、思維活躍，全體學(xué)生均能參與學(xué)習(xí)的全過程。

二、設(shè)置懸念，誘發(fā)創(chuàng)造性思維動機

動機是指為實現(xiàn)一定目的而行動的原因。大腦思考必須要有動機，沒有動機的思考只是本能的重復(fù)和再現(xiàn)。一般地說，思維動機可分為內(nèi)因和外因，如何借助外因促使內(nèi)因起作用，提高創(chuàng)造性思維興趣和動機，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的地方。例如：導(dǎo)入新課時，教師設(shè)計的導(dǎo)入語產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生的求知欲望，打開思維的閘門，這是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。如在講“有絲分裂”時，筆者設(shè)計了這樣的導(dǎo)入語：“⑴細胞的數(shù)量是如何增加的？⑵細胞數(shù)量增加對生物生活有什么意義？⑶細胞數(shù)量增加過程中，如何保持子細胞和母細胞的一致呢？”，這樣一個個的懸念引起了學(xué)生強烈的好奇心，并由此引發(fā)思考，注意力集中，接著通過講授、討論，使學(xué)生理解“有絲分裂”的有關(guān)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當然調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)創(chuàng)造動機，并不完全體現(xiàn)在導(dǎo)入新課上，而是要貫穿于教學(xué)的全過程，即在每個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都要撥動學(xué)生的心弦，針對學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容，提出思考性問題，以激發(fā)學(xué)生思考。這些思考性問題，盡管學(xué)生一時還不能全部解答，但都能激起其認識的沖動、活躍思維，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是有積極作用的。

三、感知聯(lián)想，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維

利用生活常識設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考，有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師利用生物標本、模型等教學(xué)條件或利用日常生活某些生物學(xué)現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)造一種有所感的情境。例如在講“減數(shù)分裂”時，筆者讓學(xué)生先觀察減數(shù)分裂的模型，使學(xué)生有一個初步的了解，再用多媒體演示減數(shù)分裂的過程，使學(xué)生進入情境之中，喚起學(xué)生的求知欲望。又如，在講“自然選擇”時，筆者通過介紹達爾文考察過的克格倫島，使學(xué)生沉浸在昆蟲與風(fēng)暴搏斗的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動。

生物教學(xué)中應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)造條件聯(lián)想，使他們學(xué)會聯(lián)想，拓展思維。可采用橫向和縱向思維將學(xué)生思維不斷引向深入。縱向思維就是順著已知的問題向縱深發(fā)展。教學(xué)上主要表現(xiàn)為教師連續(xù)地向?qū)W生提問，用前一個問題作為鋪墊，用后一個問題去引導(dǎo)學(xué)生，承上啟下。這樣每一個問題就成為學(xué)生思維的階梯，形成一個問題鏈，使學(xué)生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識，思維能力得到更大的提高。例如，在講“基因?qū)π誀畹目刂啤睍r，引導(dǎo)學(xué)生觀察“蛋白質(zhì)合成示意圖”和“中心法則”后，可向?qū)W生提出這樣一些問題：“⑴生物的遺傳信息在哪里？⑵為什么基因中存在著遺傳信息？⑶遺傳信息如何從基因傳到蛋白質(zhì)的？⑷什么情況下遺傳信息在傳遞過程中會出現(xiàn)差錯？其后果如何？”，通過這些問題讓學(xué)生思考，步步推進，層層深入，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生對知識的理解更加深刻。

四、解決問題，延伸學(xué)生的創(chuàng)造性思維

當學(xué)生能夠把所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題并感到所學(xué)知識十分受用的時候，其興奮與喜悅的程度是無可比擬的。在生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生解決實際問題，延伸學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在“酵母菌和霉菌”一節(jié)教學(xué)中，可把酵母菌和霉菌對自然界的意義和與人類的關(guān)系留給學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生充分遐想。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出糧食、衣物的理想貯存方法，同時對學(xué)生進行愛惜糧食和保護衣物的教育。

在教學(xué)中，將書本知識與實際相聯(lián)系，使學(xué)生認識到生物學(xué)知識的實際意義，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了聽課效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和簡樸的生活作風(fēng)。同時我們要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識去解決實際問題。例如，講珍珠的形成原因時，介紹珍珠的人工養(yǎng)殖技術(shù)；學(xué)習(xí)水分代謝時，聯(lián)系移栽幼苗時要帶土的道理等。這種理論聯(lián)系實際的方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)運用知識解決生產(chǎn)實際問題的成功中體驗到動腦思考的樂趣，從而進一步激發(fā)其創(chuàng)造性思維的興趣。

五、靈活考核，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教學(xué)過程中的考核單純靠一張試卷來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，早已不能適應(yīng)新時代的要求。采用靈活多樣的考核方法，才更有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維。我們在學(xué)校教育的大環(huán)境下，用考核作為學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊情境，除期末較大型的文化課考查外，我們還設(shè)置了學(xué)生自命題考核（教師提要求、把關(guān)）、學(xué)生搜集整理科普材料并宣傳展示、學(xué)生采集制作標本并初步分類、實驗考核等項目。學(xué)生興趣很濃厚、積極參與，有效地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

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（作者單位：江蘇省徐州市張集中等專業(yè)學(xué)校）