積極心理學與技工教育

摘 要：技校學生是個較為特殊的群體，他們缺乏自信、厭學、行為規范差，如何引導他們調整心理狀態，是技工教育成功與否的關鍵之一。新興的積極心理學倡導以積極的心態解讀現實世界，提倡主觀幸福觀。筆者主張將積極心理學原理融入技工教育，使學生在積極、快樂的理想狀態下學習、成長、成才。

關鍵詞：積極心理 技校學生 賞識鼓勵 快樂學習

隨著經濟社會的發展和現代企業的進步，以及加快轉變經濟發展方式的要求，技能人才培養變得更為重要，尤其是高技能人才，加上近年來頻繁出現的“技工荒”，具備中、高級職業技能的技工院校畢業生也越來越受到社會的歡迎和關注。因此，將在義務教育階段飽受自卑與沮喪情緒困擾的技校學生培養成社會急需的中、高級技能型人才，是技工教育者的崇高職責和使命。筆者認為，應運用積極心理學的原理，采用賞識和鼓勵式教育方式，校正技校學生的心理狀態，從而激發他們的潛能，進而促進技校學生的成長與成才。

一、積極心理學的引入

“積極心理學”是20世紀末首先在美國興起的一股新的研究思潮。它倡導人們要用一種積極的心態對人的眾多心理現象和心理問題作出新的解讀，并以此激發每個人自身固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量。積極心理學主張以人的積極力量、善端和美德為研究對象，提倡主觀幸福觀，致力于研究如何建立一個積極的社會、家庭和學校系統，從而使人在潛能得到充分發揮的同時也能感受到最充分的幸福。

所以，積極心理學實際上有三個層面上的含義：第一，從主觀體驗上看，它強調人的積極的主觀體驗，主要探討人類的幸福感、滿意感、快樂感，建構未來的樂觀主義態度和對生活的忠誠；第二，對個人成長而言，提倡積極的心理特征，如愛的能力、工作的能力、積極地看待世界的方法、創造的勇氣、積極的人際關系、審美體驗、寬容和智慧靈性等；第三，積極的心理品質包括一個人的社會性、作為公民的美德、利他行為、對待別人的寬容和職業道德、社會責任感、成為一個健康的家庭成員。

二、技校學生的現狀與心理特征

作為技工教育的對象，技校學生缺乏一種積極向上的心態。他們往往不自信，對學習無興趣，心理問題突出。主要表現有：

1.自卑

作為義務教育階段的失敗者，他們通常是在老師的批評聲和家長的責罵聲中成長起來的，總覺得自己基礎差，不討人喜歡。對學習、對成績沒有什么高的要求，甚至自暴自棄、得過且過，對批評反倒習以為常。

2.厭學

技校學生厭學現象十分普遍。厭學的課堂表現就是不認真、注意力不集中，作業不做或抄作業。對自己定位較低，到技校上學不是為了求學，只是來找些玩伴，混張文憑。

3.行為規范差

技校學生中有相當大一部分學生紀律觀念差，行為習慣不好，自由散慢，缺乏自我約束和自控能力。遲到、早退、違紀時有發生。對老師的批評，要么聽之任之、不以為然，要么心理逆反，與老師對著干。對同學之間的關系也不善于處理，往往喜歡在小事情上爭強好勝。

三、傳統教育方法的缺陷

對待這樣一些厭學且行為規范差的技校學生，我們傳統的教育方法往往是采取更為嚴格的高壓手段：嚴肅的課堂、嚴格的考核、嚴酷的面孔，動不動就批評、懲罰、處分，甚至除名了事，以維護師道尊嚴，結果適得其反。過多的批評使那些學生更加自卑，對落后狀態習以為常；過于呆板的課堂教學，導致大批學生不及格，更增加了他們的厭學情緒；心理上的消極，使得他們的行為習慣更為散慢。如此下去，只能是惡性循環，與我們期望達到的培養目標更為遙遠。

四、把積極心理學引入技校教育

將積極心理學原理運用于教育，是對傳統教育的反思。它所強調的并不只是對學生糾正錯誤、改造問題、克服缺點，而主要是發掘、研究學生的各種積極品質（包括外顯的和潛在的），并在實踐中進行拓展和有意識地培養這些積極品質。積極教育就是要創建一種教學環境，讓學生的主動性、思考能力、熱情、勇氣、堅強品質等得以充分發揮，而不是過多地約束、控制。

因此，針對技校學生的現狀與心理狀態，將積極心理學引入技工學校教育是必要的、可行的。筆者認為可從以下幾個方面來引導和改變技校學生的心理狀態，化消極為積極。

1.用主觀幸福觀讓學生快樂起來

要讓學生從過去的失敗、沮喪中走出來，首先就要引導他們客觀地對待過去，學會忘記過去的失敗經歷和不愉快，或者用一種積極的方式進行解讀。如對于父母的訓斥、老師的批評，要引導學生把這些視為愛的表現，是一種希望自己長大、期望自己成才的愛，這種親情與表揚和鼓勵一樣值得珍惜。通過諸如此類對過去的滿意的回憶，讓學生逐漸地學會寬容、學會感恩，從而獲得快樂。其次要讓他們幸福地感受現在，教會學生用積極、善端和美德來感知現實世界，多注重老師的苦口婆心，多發現同學身上的優點，多感受學習上小小進步的美好和工作中點滴成功的喜悅，讓我們的學生永遠與快樂相伴。

2.用賞識和鼓勵讓學生自信起來

技校教師要多對學生進行表揚和鼓勵，善于發現學生的優點，及時地鼓勵其點滴進步。多表揚、多鼓勵，能極大地激發學生的積極潛能，從而提升其自信心，獲得努力學習的動力。

3.引導學生積極向上，為未來奮斗

引導學生從“我沒有一個好的未來”這樣的悲觀情緒中走出來，代之以一種健康的、積極向上的心理狀態，讓他們堅信未來是美好的，技能型人才也有屬于自己的一片天空。當他們對未來有了樂觀的憧憬、有了明確的目標、有了對專業技能的興趣和熱愛時，自然也就有了學習的動力，因為興趣和熱愛是最好的老師。

通過上述三種途徑，有助于學生逐漸培養起積極的心理品質。有效地消除自卑、沮喪、厭學和消極，從而走向幸福的彼岸。筆者所在學校曾有這樣一個學生，他性情古怪、內心自閉，總認為老師、同學看不起他，經常與同學鬧矛盾，出言不遜，甚至毆打本班的女同學，學習、紀律都很差，大家普遍不喜歡他。但是，班主任沒有放棄他，而是努力發現他的優點并及時予以鼓勵。班主任發現他雖不喜歡上課卻很愛看書，尤其是一些勵志的書和名人傳記，班主任就稱贊他，并特意在課后與他交流讀書心得。此外，班主任還發現他對母親很孝順，想早點工作為媽媽減輕負擔，班主任就經常表揚他；他經常上課遲到，但有一次按時到校早自習，班主任就對他說：“今天來得挺早嘛，不錯不錯，有進步。”受到班主任的表揚與鼓勵，他有了很大的變化。學習進步了，上課準時了，和同學的關系融洽了，任課老師也不再批評他“搗蛋”了，他本人也變得開朗快樂了。

實踐證明，賞識和鼓勵的確具有一種強大的力量，它可以催人奮起、助人成功。著名的“皮格馬利翁效應”也印證了這一點。鑒于技工教育對象的特殊性，我們應當有效地運用積極心理學的原理，并把其溶入到學校教學、德育教育、學生管理、后勤服務等各環節，為學生營造一種積極、向上、快樂、健康的育人環境，我們的教師和班主任要善于發現、挖掘學生身上的積極因素，多表揚、多鼓勵，使學生變得陽光、自信起來，讓他們在激勵中奮發努力，在快樂中成長成才。

參考文獻：

[1]張倩，鄭涌.美國積極心理學介評[J].心理學探新，第23卷總第87期.

[2]陽志平.積極心理學[M].北京：機械工業出版社，2010.

[3]馮林.積極心理學[M].北京：九州出版社，2009.

（作者單位：浙江省杭州市輕工技工學校）