養成教育助力技工學校學生成長

摘 要：技工教育是職業教育的一部分，擔負著培養高素質勞動者的重要任務，是我國經濟社會發展的重要基礎。技工教育要全面落實科學發展觀，以綜合職業能力培養為核心，深化教學改革，提高質量，為加快轉變經濟發展方式和促進就業提供強有力的技能人才保障。作為一名技工教育工作者，不能不關心技工教育的發展，不能不關心所教育學生的健康成長。而養成教育在傳授知識、技能的同時，對學生的健康成長起著舉足輕重的作用。我們全面實施素質教育，積極探索與實踐以“核心技能養成、職業行為養成、雙師型師資養成”為主要內容的養成教育，幫助技工學校學生成長。

關鍵詞：技工學校 核心技能 職業素質 雙師型

一、核心技能養成使學生具有從事生產實踐的技術能力

1.課堂與崗位融合

課堂與崗位融合推進創新性課程改革。課改主要圍繞專業課程與教學模式展開。專業課程的改革主要針對企業崗位對人才的需求進行課程設置和內容的實施方式。每個專業的所有課程整合為文化基礎和專業技能兩大模塊，文化基礎模塊突出文化技能培養和提高、專業技能對口適用性。課堂教學模式的改革主要讓學生以做為主，學做合一。將相關理論知識講解融合到實踐中，創設崗位實景，實現實踐課堂模式。推進以案例教學為核心，以仿真教學為手段，以場景、任務驅動、項目教學為輔助的一體化教學改革，實現課堂與崗位的融合。

2.教師與師傅融合

技工教育是為生產、管理、服務第一線培養技術型、應用型專門人才，并承擔著為傳統產業升級提供智力支持的重任。生產過程的自動化和集約化、生產技術的精密化和高度化、生產設備的復雜化和大批高技術人才需求，要求教師教學以實際操作能力為核心，根據時代的發展，構建一個“教師和學生”“師傅和徒弟”式的新型師生關系。既有理論性教育的方法，又需要像工廠、企業那種師傅帶徒弟的傳統教育模式。這就要求教師具有高級講師、講師那樣的理論水平，又要有像工廠、企業里面的師傅那樣的熟練操作技能，既是學生的老師，又是學生的師傅。只有這樣才能培養出適應經濟社會發展需求的高技能技術人才。教師應該走向工廠、走向企業、拜師學藝、學成為師，實現教師與師傅融合。

3.學生與學徒融合

技工學校圍繞企業用工和現代產業用人標準，以學生技能培養為核心，通過課堂對接崗位、專業對接產業、學校對接企業，實現招生與招工、上課與上崗、畢業與就業對接，積極探索學生與學徒融合的技工教育新路子。在學習過程中學生既接受專業理論知識傳授，又像企業里面的徒弟一樣接受師傅技能操作訓練與指導。在崗位實景的實訓場、進入企業車間，參與學徒制培訓，形成具有愛崗敬業的員工素質和業精技強的技術能力。

4.強化學生專業核心技能

教學過程中，在專業知識和技能的傳授上注重學生職業判斷力的培養，不斷提高學生理性認識能力。在崗位實景的學習環境中磨練，現場感受專業職場的氛圍。例如數控加工專業教學更加注重動手實際操作能力的培養，強化數控崗位核心能力訓練。教學過程嚴格按照“獲取信息-做出決策-制訂計劃-實施計劃-檢查控制-評價反饋”六個步驟來進行，即采用與數控加工工作過程相對應的“六步教學法”，實現教、學、做合一。又如焊接加工專業具體做法是：選定合作企業的產品作為教學對象，將產品的加工過程轉化為實習教學過程，將產品加工的工藝流程、技術標準、質量要求轉化為教學內容，實行產品課題化。在教師指導下，學生根據工藝圖樣確定工藝方案，制定并執行工藝流程，進行“排尺-下料-組對-焊接-打磨-檢驗-總裝焊接-總檢驗”等各環節具體操作，直至獲得焊接產品。通過教學產品的加工，強化學生專業技能。

二、職業行為養成使學生具有良好的職業道德與職業素質

1.行為有規范

強化學生合乎規范的積極行為和矯正不合規范的消極行為，是技工學校學生規范培養的基本要求。如果說引起學生的積極行為靠激發動機，那么保持和鞏固積極行為則要靠強化規章制度來保障。無規矩不成方圓，培養學生養成一系列復雜行為規范必須經過行為塑造過程，即對目標行為模式進行漸進式培養。明確技工學校學生行為規范，培育適合職場需要的職業行為習慣。明晰階段培養目標，規范學生行為。注重行為規范訓練，養成良好的行為習慣，積極參加各種實踐，在實踐中培養良好的職業

行為。

2.生活有能力

現代社會是一個充滿競爭的社會，正是由于競爭從而推動人類的生產和生活不斷向更高的階段邁進。競爭能發揮人的潛能，這就要求技工學校培育學生良好的生活能力：讓學生具有生活自理能力、社會實踐能力和較強的人際交往能力；具有同情心、關懷體諒他人，具有正義感、尊重人，具有開朗樂觀的品格、熱愛生活，樂于奉獻；具有自立能力、自我調控能力，具有責任感和自助精神；具有正確獲取和選擇自己需要的信息能力；具有學習和健身的能力。生活能力是一種全面的素質和能力，是一個人生存的前提、發展的條件。

3.人格有品位

人格是個人整體素質的重要內容，人格的發展也是一個個體社會化的過程。這就要求教學中遵循人格培養的一般規律，關心尊重學生健康成長。從學生認知水平、社會經驗等實際出發，培育學生具有適應現代社會的良好人格。做人要講正氣，就是做事要光明正大，做人要光明磊落。做事要敢作敢為，勇于承擔責任，敢于迎接挑戰；做人要正直、善良、坦坦蕩蕩。做人要大氣，青年時期正是一個人胸懷大志，實現個人抱負，為實現職業理想奠基的關鍵期，要有長遠眼光、勇于進取的精神和精熟技能，做一個志向高遠的人。做人要和氣，要與人為善，與周圍的人和睦相處。要學會尊重人，才能贏得別人的尊重。尊重師長是天職，尊重同學是本分，尊重幼小是美德，尊重客人是禮貌，尊重競爭對手是風度，尊重所有的人是教養。擁有高尚的人格，就有了一份社會的責任，就有了前進的方向，就有了良好的人際關系，就有了立身之本，就有了適應成功的機會。

4.道德有高度

《中共中央關于加強社會主義精神文明建設若干重要問題的決議》中指出：“為人民服務是社會主義道德建設的核心，集體主義是社會主義道德建設的原則”。學生作為未來的職業從業者，必須樹立為人民服務的觀點，正確處理國家利益、集體利益和個人利益的關系。懂得人們應當遵守“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”的基本職業行為準則。用職業道德規范來調節職業活動中人們的各種關系，解決各種問題。技工學校學生只有明確并掌握職業道德規范，才能在職業活動中把職業道德要求變成職業行為，才能協調好各種關系，才能完成工作任務。

三、“雙師型”師資養成有助于教師素質提升，促進學生全面發展

1.內練師德講修為

教師作為“人類靈魂的工程師”不僅要教好書，還有育好人，各方面都為人師表。在技工教育迅猛發展的新時期，對教師素質有了更高的要求。教師的職業道德建設尤為重要。教師職業道德的水準，不僅體現學校精神文明程度和管理水平高低，而且關系著教育質量高低、關系到學生的健康成長。教師良好的道德素質和高尚的師德風范是一種無聲勝有聲的教育力量，教師的人格魅力、榮辱觀念對學生有著極強的感染力和影響力。要始終明確教育的基本觀念“育人為本，德育為先”。只有教師做到明辨是非、善惡、榮辱、美丑，做到言行合一，表里一致才能更好地成為表率，更好地對學生進行思想道德教育，使學生不僅學會求知，而且學會做事、學會做人。科學發展觀的基本要求是全面、協調、可持續地發展，終身教育的理念要求教師不斷學習，不斷提高，不斷發展，提高應該是全面、可持續的，這才是一種科學的發展。這就需要教師在不斷提高專業水平和專業技能的同時，更加注重自身的理論學習，提升道德修養，內練師德講修為，成為業精技強，人格高尚的教師。

2.外練師能重行為

胡錦濤總書記2009年12月視察珠海高級技工學校時指出：“沒有一流的技工，就沒有一流的產品”，鼓勵同學們“努力成為高素質技能型人才”。突出強調了技能人才對促進經濟社會發展的作用，明確了新時期大力發展技工教育的重要意義。技工學校教師能力水平對高素質技能型人才培養起著至關重要作用。要求教師不僅僅是能夠完成職業教育工作，而且自身應是行家里手，更應具備培養一流技工的能力。這就要求教師不斷學習，不斷提高，苦練技能。積極參與練兵、比武，技能大賽，深入企業參與生產實踐活動，成為“雙師型”教師，“雙師”素質不斷提高。

3.育人為本重培養

加大教師培訓力度，提高教師隊伍整體素質。技工學校的發展與辦學能力的提升，教師隊伍素質是關鍵。建立教師培養長效機制，制訂教師培訓進修計劃，定期組織師德教育和業務培訓，提高專業課理論教師和實習指導課教師的操作水平，安排專業教師到企業參加生產實踐活動。注重復合型人才培養和“雙師”素質提高，鼓勵教師攻讀碩士學位，繼續深造。鼓勵“雙師型”教師晉級技師、高級技師，向高素質“雙師”發展。注重專業帶頭人、骨干教師團隊的培養，發揮專業帶頭人、骨干教師重要作用。加強校企合作、產教結合，提高師資隊伍整體水平。

以“核心技能養成、職業行為養成、雙師型師資養成”為主要內容的養成教育，使學生成為明禮儀、知規范、有道德、會操作、懂合作，適應生產服務一線工作的高素質勞動者和技能人才，有助于學生全面發展和健康成長。

（作者單位：遼陽技師學院）