淺談競賽式教學模式在實際教學中的應用

摘 要：工學結合一體化是將職業教育的教學與企業的生產勞動相結合，在教師的引領下，按照一體化教學六步教學法，采用任務引領，工作仿真的教學模式。技能競賽提倡的是一種項目化、任務化的教學要求。我們在實際教學中，將技能競賽的教育模式應用到實際教學中，任務引領、學做結合等理念在教學實踐中進一步得到體現，學校的教學、實訓實驗條件進一步得到優化，學生的學習積極性得到顯著提高。

關鍵詞：工學結合 技能競賽 任務引領 應用

隨著學校工學結合一體化課程改革的深入，將各門課程按模塊分成若干個工作活動任務，將學生分成若干個既能相互協作又有競爭的學習活動小組，在教師的引領下，按照一體化教學六步教學法，學生自主學習、研討探究、動手操作，完成教學任務。在教學活動中我們采用任務引領，工作仿真的教學模式，引入競爭機制，應用競賽的理念和方法，將會取得較好的教學效果。

技能競賽提倡的是一種項目化、任務化教學要求。競賽導向結合學校一體化教學建設，重視技能訓練，加大了實訓設備投入、重視社會需求，任務引領、學做結合等理念在教學實踐中進一步得到體現。

一、均衡分組引進競爭

教師按學生的知識基礎、性格特點、氣質類型、組織能力等將班級學生均衡分組。在授課過程中各組之間無論在自主研討學習，實施方案的制定，小組方案的展示發言，計劃的實施過程以及活動成果評價等都形成對抗，讓競爭體現在教學的每一個環節，激發學生的求知欲望，培養學生的競爭意識。

二、感知認識，增加興趣

在教學項目進行前，教師可以直接將學生帶入實訓室，讓學生參觀該項目成果，直接接觸硬件設備，對硬件產生一個直觀的感性認識，明了要完成怎樣的工作任務，學生能夠很快地提升硬件操作水平，提高對應的理論知識的學習興趣。比如：單片機大賽集訓，為了讓參加省技能大賽的學生學習進度，培訓時直接將學生帶入實訓室，讓學生在培訓一開始就直接接觸硬件設備，對硬件產生一個直觀的認識。通過逐個認識設備模塊，學生能夠很快地提升硬件操作水平，打好對應的理論基礎。在教學中教師也采取這一方式，學生上課伊始，就進入單片機一體化工作站，馬上就認識單片機及其外圍電路。這樣，比在傳統教學當中教師講解、學生死記硬背的方式好了許多。由于學生可以見到、觸摸到真正的單片機，這樣的教學能在一開始就激發學生的學習興趣。

三、任務引領，工作仿真

在大賽培訓中，采取下達任務，學生完成的培訓方式。每次下達一個模擬實際工作任務的學習目標進行訓練，讓學生以“工作任務”為動力，完成培訓計劃，增加他們的成就感。在日常授課過程中，教師采用工學結合一體項目驅動教學法，授課前準備好貼近企業實際（或企業實際案例）的項目作為教學工作任務，由學生通過自主查詢參考學材，自主探究研討，自主完成學習任務。例如：在大賽訓練時有一個設計按鍵電話的任務，任務要求有0～9的按鍵，并且在按下按鍵時能顯示對應的按鍵數字。這樣，學生的積極性馬上被調動起來，因為他們知道，自己的設計是可以應用到實際中的。同樣，我們將上述大賽的方法用到教學中，盡管教學的難度要比競賽培訓低許多，但仍可以提出一系列“工作任務”。比如：“我們設計一個按鍵報警器，要求按鍵第一次按下后，報警小燈開始閃爍；第二次按下時，小燈熄滅”；又如：“我們設計一個火警報警器，當按鍵第一次按下時，報警燈就開始閃爍，同時發出火警報警聲音；按鍵再按下時，小燈熄滅，報警聲停止。”這樣具體的工作任務，可以極大地提高學生學習的積極性。

四、自主探究，提高能力

在大賽培訓時，教師要求每一個學生按照自己喜歡的方式完成工作任務，這時就可看出學生學習方法的分別：有的學生一上來就專心看文檔，有的學生一上來就開始擺弄硬件，有的學生一上來就開始在紙上寫寫畫畫……技能競賽培訓要求學生達到一個好的結果，那就是比賽時發揮出色，取得好成績，但最能夠讓學生取得好結果的方法，就是放手讓學生自己去做。但此時教師要時刻控制學生的完成進度，在必要時做一些啟發性的答疑解惑，把握他們的前進方向，并觀察各個學生的學習方法，便于后期使用不同的培訓模式，實施分層教學。

在常規教學中，普通學生比參加競賽學生的能力較差，水平參差不齊，這就要求在對學生分組時考慮周到，使小組劃分盡量均衡，這樣就解決了個人能力有限的問題，同時學生在小組工作中提升了溝通能力與協作能力。教師在常規教學中密切注意各個小組的學習進度，強調小組內合作，并通過“對合作溝通情況打分”的方式，讓學生共同完成學習任務。

（作者單位：承德技師學院）