“引產入校、以產促教”教學成果初探

摘 要：職業技術學校在進行工學結合一體化課程改革中，提出“引產入校、以產促教”的工學結合一體化人才培養思路，實施“邊教、邊做、邊生產、邊學習”，引進企業產品生產任務，將一體化課程項目教學與實際產品生產相結合，以靈活調整專業教學內容，安排學生參與產品生產加工。

關鍵詞：引產入校 以產促教 活動式管夾具 教學成果 探究

隨著科學技術發展、社會進步和勞動生產組織方式的變革，現代企業運行和社會管理進入了以行動過程為導向的綜合化工作時代，這對技能型人才的素質提出了新的要求，技能型人才不僅要有崗位能力，而且應當具備綜合職業能力。要想讓企業對職業教育的質量滿意，職業學校畢業生應具備一定的工作能力和基本工作經驗，其前提是在校學習期間能系統地完成一些典型的工作任務，因此，工學結合一體化課程不再僅僅是傳授事實性的專業知識，更應是讓學生在盡量真實的職業情境中學習“如何工作”。

學校在進行工學結合一體化課程改革中，針對焊接崗位要求，以培養學生綜合職業能力為導向，結合學校焊接專業實訓條件，提出了“引產入校、以產促教”的工學結合一體化人才培養思路。學校實施“邊教、邊做、邊生產、邊學習”，引進企業產品生產任務，將一體化課程項目教學與實際產品生產相結合，靈活調整專業教學內容，安排學生參與產品生產加工，通過各種不同項目的教學和真實產品的生產加工，讓學生掌握生產過程不同崗位的技能與能力，了解企業焊接生產組織方式、工藝流程、產品加工工藝要求，形成必備的職業核心技能和素養。

學校焊接專業課改實驗班在進入到低碳鋼焊接課程學習時，為了促進教師在真實生產項目中的教學能力，鍛煉學生在真實產品加工過程中解決實際問題的能力，決定引入低碳鋼焊接生產項目“活動式管夾具”制作，讓學生邊做邊學，完成課程教學。在接到產品加工任務后，為了保證產品質量，我們與企業的技術員一起，討論了加工方法、裝配順序、焊接方法、焊接工藝等要求，安排工作任務，由各班實習指導教師負責安排學生進行產品加工。同時，特別要求課改實驗班要根據低碳鋼焊接課程教學的要求，每組完成產品的加工方案，在實施過程中要注意質量監控，每天對各組學生的情況進行評價反饋。

經過一個多月的生產加工，我們按時完成了生產任務，產品質量也得到了企業的認可。筆者認為雖然這次引產入校項目圓滿完成了，有一定的收獲，但也走了不少彎路。為了汲取經驗教訓，筆者對這次引產入校項目“活動式管夾具”制作的教學成果進行了初步探究。

一、加工活動式管夾具的收獲

1.提高了教師的業務水平及產品加工的現場管理能力

通過這次帶班指導學生加工活動式管夾具，使教師逐漸了解了企業的產品生產組織管理方法，如半成品進實訓場地的檢查驗收、活動式管夾具的模具制作、裝配定位焊的檢測、加工工藝過程的監控、產品質量的合格檢查、人員的安排培訓等，熟悉了產品加工工藝、加工方法、質量檢驗要求等，為今后進一步引進企業產品生產任務，完成將一體化課程項目教學與實際產品生產相結合，達到“引產入校、以產促教”的目的，提供了豐富的教學積累。

2.提高了學生的專業知識及操作技能

通過加工活動式管夾具，學生的產品組裝能力得到了鍛煉，對產品裝配定位焊的技術要求、裝配定位焊的順序、工藝的了解都得到了提高，并能熟練使用二氧化碳焊接的設備，掌握了二氧化碳氣體保護焊點焊、平角焊、立焊的工藝參數選擇及操作技能。

3.提高了學生的自主工作能力

通過加工活動式管夾具，有一部份學生在經過指導教師培訓后，已經能獨立完成工作，加強了工作責任心，對產品的加工質量要求也比較重視，為今后到企業頂崗實習做好了工作經驗的儲備。

4.提高了團隊合作、協調溝通能力

通過這次加工活動式管夾具，班級同學團結合作，為了完成產品定額，同學們分工協作，有的擦防飛濺油，有的裝配定位焊，有的裝螺桿、螺母，有的用角磨機打磨，有的對裝配定位焊不合格零件進行返修。同時，為了不影響教學訓練課題的練習，同學們一邊輪流到工位完成技能訓練課題，一邊輪流完成每天每人打磨5個活動式管夾具的工作。這次加工活動式管夾具，由于普通班級還沒有熟練掌握二氧化碳焊的操作技能，因此必須與課改實驗班學生進行配合，普通班級學生進行裝配定位焊，課改實驗班學生進行熟練焊接。在工作過程中，兩個班的學生對出現的問題互相溝通、協商解決，質量不合格的，該返修的就返修，提高了團隊合作、協調溝通能力。

二、加工活動式管夾具存在問題及糾正

1.人員分工不夠明確

我們剛開始接到工作任務后，各個班為了完成每天的加工定額，忽視了對每個學生的培訓指導，一些學生在經過其他同學簡單講解后，就進行裝配焊接，造成產品不合格數量增多。發現問題后，我們及時調整，指定專人完成加工的各步驟，各步驟人員做到明確分工。

2.部分學生的工作責任心較差

有一些學生經過教師指導后，能進行裝配焊接了，便抱著好玩的心情來工作，但隨著產品加工任務時間的延長，逐漸失去了耐心。因此要注意經常檢查這些學生加工的產品，不合格的，責令其返修，并限制其按時、按質量完成任務，提高他們的工作責任心。

3.學生的產品質量意識不強

由于急于完成產品加工定額，學生們在焊接過程中過分地追求速度、數量，而忽視了質量，而且有的學生認為這個活動式管夾具制作簡單，只要焊牢就可以了，結果出現有的焊縫尺寸太小，有的漏焊等問題，不合格產品數量增多。我們糾正的措施是每一個加工工序安排一個質檢員，不合格的產品，責令其立即返修，并在每天的小結中進行批評教育，從而提高學生的產品質量意識。

4.活動式管夾具的模具制作不合格

教師在剛開始制作活動式管夾具的模具時，由于缺乏實際生產加工的經驗，沒有認真參照廠方提供的樣板，造成制作的模具有缺陷，生產的活動式管夾具有的開口太大，有的兩邊不對齊，出現了部分產品不合格，雖然重新制作了合格的模具，并對不合格的產品進行了返修，但也浪費了時間。

5.對產品加工的技術要求了解不夠

在剛開始進行產品加工時，廠方沒有提供技術要求，只是提供了一個活動式管夾具的成品樣品。因此，在制作過程中，出現了較多的次品，需要返修。為此我們要求企業重新提供了產品的技術要求，并重新給各班學生上課，引導學生透徹了解活動式管夾具的技術要求，嚴格按照技術要求進行生產操作。

總而言之，通過這次加工活動式管夾具，不論是指導教師以及班級學生，都有了一定的收獲，雖然也存在許多不足，走了不少的彎路，但我們應該意識到任何一種變革都會存在著許多風險，如果我們做事瞻前顧后，那將一事無成。因此，我們只有及時糾正存在的問題，不斷反思，才能達到“引產入校，以產促教”的目的，從而為今后引產入校項目生產少走彎路積累豐富的教學經驗。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]廣西石化高級技工學校.國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃項目實施方案，2011，2.

（作者單位：廣西石化高級技工學校）