淺談職業(yè)教育教學(xué)改革中忽視的研究方向

摘 要：經(jīng)過多年的職業(yè)教育生涯實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)改革過程中，各職業(yè)院校都做了大量研究工作，只是其側(cè)重點(diǎn)都體現(xiàn)在“教的研究方向”，如研究“為什么教”“教什么”“怎樣教”等。要知道教是為學(xué)而教，學(xué)才能體現(xiàn)出教的效果，學(xué)才能出成績(jī)。若是學(xué)生不學(xué)，任你教學(xué)手段多先進(jìn)，任你教學(xué)方法多精彩，教師做的都是無用功。所以本文認(rèn)為，職業(yè)教育教學(xué)改革忽視了一個(gè)研究方向——“怎樣讓學(xué)生學(xué)”。本文通過分析職業(yè)學(xué)校學(xué)生的來源及質(zhì)量，認(rèn)為職業(yè)院校學(xué)生大部分處于不學(xué)習(xí)而混學(xué)歷的狀態(tài)，列舉了學(xué)生不學(xué)習(xí)帶來的危害，指出職業(yè)教育教學(xué)改革中“學(xué)的研究方向”——“怎樣讓學(xué)生學(xué)”不容忽視，同時(shí)對(duì)解決“怎樣讓學(xué)生學(xué)”的問題提出了自己的想法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 研究方向 怎樣讓學(xué)生學(xué)

我國(guó)的職業(yè)教育改革事業(yè)在經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的探索和實(shí)踐之后，至21世紀(jì)初基本確立了改革的目標(biāo)和方向，原勞動(dòng)和社會(huì)保障部制定的21世紀(jì)“國(guó)家技能振興戰(zhàn)略”中提出了我國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)要以“職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位”的戰(zhàn)略發(fā)展思想。職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)形成學(xué)生的就業(yè)能力、工作能力和崗位轉(zhuǎn)換能力。因此，各職業(yè)院校積極參與到教育改革中來，并取得了大量的成果。但與此同時(shí)，還存在一些問題。

一、職業(yè)教育教學(xué)改革中忽視的一個(gè)研究方向

在教學(xué)改革過程中，各職業(yè)院校都做了大量研究工作，只是其側(cè)重點(diǎn)都體現(xiàn)在“教的研究方向”，如研究“為什么教”“教什么”“怎樣教”等。將教學(xué)的責(zé)任全部強(qiáng)加到教師身上，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好都是教師的責(zé)任，上課學(xué)生不遵守紀(jì)律是教師的責(zé)任，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)是教師的責(zé)任，學(xué)生不寫作業(yè)是教師的責(zé)任，學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī)也是教師的責(zé)任。至于教學(xué)的主體學(xué)生反而沒什么責(zé)任，沒什么錯(cuò)誤，學(xué)生都是好學(xué)生，有錯(cuò)誤都是教師的。甚至有人說：“沒有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。以普通教育為例，如果這句話成立的話，普通教育升不了學(xué)的學(xué)生都是不會(huì)教的老師教出來的學(xué)不會(huì)的學(xué)生，那中國(guó)普通院校還有會(huì)教的老師嗎？教師該做的是什么？“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這句話詮釋了教師的主要職責(zé)。至于學(xué)生學(xué)不好，則是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。”孔子是我國(guó)古代的大教育家，三千弟子只有七十二個(gè)賢者，歷史不因其余弟子未成賢者而否定孔子大教育家的定位。學(xué)生學(xué)不會(huì)，學(xué)生的責(zé)任應(yīng)占大頭。教學(xué)，教學(xué)，教是為學(xué)而教，學(xué)才能體現(xiàn)出教的效果，學(xué)才能出成績(jī)。若是學(xué)生不學(xué)，任你教學(xué)手段多先進(jìn)，任你教學(xué)方法多精彩，任你舌燦蓮花，學(xué)生就是不會(huì)，教師做的都是無用功。

所以我們認(rèn)為，職業(yè)教育教學(xué)改革忽視了一個(gè)研究方向，那就是“學(xué)的研究方向”。教學(xué)改革中教法的研究成果只有在學(xué)生肯學(xué)的前提下才有意義。筆者所提“學(xué)的研究方向”，不是站在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的角度去研究“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”，而是站在學(xué)校和教師的角度研究在學(xué)生不學(xué)的前提下“怎樣讓學(xué)生學(xué)”。

二、為什么會(huì)有不學(xué)習(xí)的學(xué)生

學(xué)生進(jìn)職業(yè)學(xué)校不就是為了學(xué)習(xí)嗎？其實(shí)不然，學(xué)生進(jìn)職業(yè)學(xué)校的目的多種多樣，不是所有的學(xué)生為學(xué)習(xí)而來。要說明這個(gè)問題，要先分析職業(yè)學(xué)校學(xué)生的來源及質(zhì)量。職業(yè)院校辦學(xué)層次分高職、中職、高技、技師幾個(gè)層次。可是隨著中國(guó)人口結(jié)構(gòu)變化帶來的教育生源減少和普通高校的擴(kuò)大規(guī)模，造成了職業(yè)院校的生源危機(jī)，生源質(zhì)量明顯下降。生源質(zhì)量的下降體現(xiàn)在整體質(zhì)量的下降，即普通高校學(xué)生、高中生、高職生、中職生的生源質(zhì)量都下降。主要體現(xiàn)在：

第一，教育生源減少和普通高校的擴(kuò)大規(guī)模，進(jìn)入大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)降低，使得進(jìn)入大學(xué)的分?jǐn)?shù)線降低或高考試題出得偏易，錄取率提高。這一方面造成大學(xué)生源質(zhì)量下降；另一方面造成剩余的高中生數(shù)量減少，而且都是學(xué)習(xí)成績(jī)排在最后面的不善于學(xué)習(xí)的學(xué)生或是根本不學(xué)習(xí)的學(xué)生，這些學(xué)生中較好的一部分高中學(xué)生選擇重讀繼續(xù)考大學(xué)，一部分直接走向社會(huì)上的工作崗位，而剩下的才是高技、技師生源。明顯高技、技師生源中的高中畢業(yè)生是經(jīng)過層層篩選剩下的質(zhì)量最差的生源，或者說學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)最差的生源。

第二，教育生源減少和普通高校的擴(kuò)大規(guī)模，使得大家看到了容易進(jìn)入普通高校的希望，一方面使得初中畢業(yè)生優(yōu)先選擇讀高中，而普通高中借機(jī)擴(kuò)大規(guī)模，生源魚龍混雜，質(zhì)量下降；另一方面使得高中生就讀時(shí)放松了對(duì)自己的要求，使得普通高校的生源質(zhì)量進(jìn)一步下降。

第三，教育生源減少和普通高校及普通高中的擴(kuò)大規(guī)模，造成了高職院校的生源危機(jī)，使得高職錄取分?jǐn)?shù)線下降或者干脆允許部分學(xué)生“注冊(cè)入學(xué)”。據(jù)江蘇省教育廳介紹，2011年已正式啟動(dòng)高職注冊(cè)入學(xué)試點(diǎn)工作，共有26所高職院校參加試點(diǎn)，通過注冊(cè)直接錄取部分學(xué)生，共安排招生計(jì)劃3800人，主要從民辦高職院校和少數(shù)公辦高職院校開始試點(diǎn)。這意味著在不少中職學(xué)校中流行的“注冊(cè)入學(xué)”，來到了高職身邊，也意味著高職院校生源質(zhì)量大大下降了。

第四，教育生源減少和普通高中的擴(kuò)大規(guī)模，以及高職院校的生源危機(jī)，使得初中學(xué)生對(duì)自己放松了要求，成績(jī)下降，使得初中起點(diǎn)的院校生源質(zhì)量大大降低。這對(duì)中職院校的生源質(zhì)量影響更大，因?yàn)楦靡恍┑某踔挟厴I(yè)生都進(jìn)入了普通高中或者高職院校，剩下的最差的除了輟學(xué)就是進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)，造成了中職院校生源質(zhì)量更低。這些學(xué)生畢業(yè)后則成為了高技班的生源，質(zhì)量明顯高不了。

綜上所述，隨著中國(guó)人口結(jié)構(gòu)變化帶來的教育生源減少和普通高校的擴(kuò)大規(guī)模，造成了職業(yè)院校的生源危機(jī)，生源質(zhì)量明顯下降。可以這么說，進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生絕大部分是不學(xué)、厭學(xué)、沒有學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生。學(xué)生入學(xué)主要為了得到學(xué)歷證書，而學(xué)生不學(xué)習(xí)就能達(dá)到自己入學(xué)的目的，使學(xué)生徹底失去了學(xué)習(xí)的需要，從而產(chǎn)生了不學(xué)習(xí)的學(xué)生。

三、學(xué)生不學(xué)習(xí)給學(xué)校帶來的危害

學(xué)生不學(xué)習(xí)給學(xué)校帶來的危害巨大，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生在校期間，因?yàn)椴粚W(xué)習(xí)，導(dǎo)致無所事事，結(jié)果無事生非，打架斗毆，抽煙酗酒，違反校紀(jì)校規(guī)，給學(xué)校管理帶來了大量的麻煩。

第二，學(xué)生畢業(yè)因不學(xué)習(xí)并未獲得與學(xué)歷證書相匹配的職業(yè)能力，到企業(yè)后不勝任工作，致使企業(yè)對(duì)學(xué)校畢業(yè)生質(zhì)量不滿意，為以后畢業(yè)生就業(yè)帶來了困難。

第三，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望因?qū)W生不學(xué)習(xí)而未實(shí)現(xiàn)，結(jié)果對(duì)學(xué)校的教育能力產(chǎn)生了質(zhì)疑。

第四，在用人單位和學(xué)生家長(zhǎng)的宣傳下，給學(xué)校的名聲帶來負(fù)面的影響，對(duì)目前職業(yè)院校生源危機(jī)下招生競(jìng)爭(zhēng)很不利，甚至?xí)箤W(xué)校因招不到學(xué)生從而導(dǎo)致學(xué)校辦不下去的危險(xiǎn)。

四、怎樣讓學(xué)生學(xué)

職業(yè)教育教學(xué)改革的初衷是提高職業(yè)院校的教育質(zhì)量，不是教師教得好，教育質(zhì)量就高，關(guān)鍵是看學(xué)生學(xué)的好不好，有成績(jī)才有質(zhì)量，學(xué)生不學(xué)，提高教育質(zhì)量不過是一句空話。隨著國(guó)民生活水平的提高，在沒有生存危機(jī)壓力的情況下，學(xué)生的惰性也展現(xiàn)出來，不愿學(xué)習(xí)而進(jìn)入職業(yè)院校混學(xué)歷的學(xué)生比比皆是。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光看，提高教學(xué)質(zhì)量才能打造出學(xué)校的品牌，靠正面的知名度才能提高職業(yè)院校的生存能力。所以，職業(yè)教育教學(xué)改革中“學(xué)的研究方向”——“怎樣讓學(xué)生學(xué)”不容忽視。

怎樣才能讓學(xué)生學(xué)呢？有人說，讓老師勸勸學(xué)生、講講道理，學(xué)生就學(xué)了。筆者認(rèn)為，勸說不能解決根本問題，只有靠律法、靠規(guī)范來引導(dǎo)，讓其知道有些底線是不能觸碰的，否則要付出相應(yīng)的代價(jià)才行。至于“怎樣讓學(xué)生學(xué)”筆者有些淺見闡述如下。

首先，分析學(xué)生入學(xué)的目的，明確學(xué)生要達(dá)到目的需付出什么樣的努力和完成什么樣的任務(wù)。例如學(xué)生入校不是為了學(xué)習(xí)，只是為了混學(xué)歷，那就讓學(xué)生知道想拿到學(xué)歷必須學(xué)習(xí)成績(jī)過關(guān)，否則就不能獲得學(xué)歷，使學(xué)生產(chǎn)生為達(dá)目的而必須學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)。

其次，嚴(yán)肅考試紀(jì)律，杜絕考試作弊現(xiàn)象，狠抓學(xué)生的真實(shí)成績(jī)。有些學(xué)校的學(xué)生成績(jī)過關(guān)了，但都是靠作弊得到的成績(jī)，不是其學(xué)習(xí)的真實(shí)成績(jī)，既然作弊能使成績(jī)過關(guān)，還需要學(xué)習(xí)嗎？通過嚴(yán)肅考試紀(jì)律使學(xué)生知道，要想成績(jī)過關(guān)，必須靠自己學(xué)習(xí)才行，不學(xué)不行。

再次，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，因材施教。教學(xué)內(nèi)容可以淺顯些，讓學(xué)生只要學(xué)就能學(xué)會(huì)，然后循序漸進(jìn)，由淺入深，讓學(xué)生盡力而學(xué)。考試時(shí)基礎(chǔ)題可出70%左右，使學(xué)習(xí)的學(xué)生都有望過關(guān)，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。

最后，可以引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采用末位淘汰制。因?yàn)閷W(xué)生的整體素質(zhì)都差，規(guī)定幾門課不及格重修或留級(jí)，不太現(xiàn)實(shí)。但可以規(guī)定每個(gè)班成績(jī)最差的學(xué)生，如果一學(xué)期中有兩門或三門課程不及格（當(dāng)然可以酌情定幾門課程都行），就要重修或留級(jí)；而即使排名最末但不及格課程未到規(guī)定門數(shù)的學(xué)生可不必重修或留級(jí)，但是補(bǔ)考成績(jī)要通過。這樣使學(xué)生之間有學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)人都主動(dòng)為擺脫最末一名而努力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

筆者認(rèn)為，做到以上幾點(diǎn)，可以解決“怎樣讓學(xué)生學(xué)”的問題。在學(xué)生有了學(xué)習(xí)需要的前提下，再結(jié)合教學(xué)改革中的“教的方面”研究成果，必然可以大大提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆其順，李曉芳，等.機(jī)械加工和工藝方面教學(xué)改革的研究與探討[J].科技資訊，2009（19）.

[2]譚頂良.高等教育心理學(xué)[M].南京：河海大學(xué)出版社，2006.

（作者單位：江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）