Flash課堂，給學生一個“心動”的舞臺

摘 要：Flash是中職學校計算機專業常見的一門課程，一個個靜止的圖片、元件等一旦躍上Flash的“舞臺”，立刻會變得“活躍”起來。然而我們的課堂卻不是如此“活躍”，有時反而會暮氣沉沉，如何讓Flash的課堂氛圍鮮活生動呢？文章對此進行了探析。

關鍵詞：中職 Flash課程 教學 策略

一、教學實例從哪里來

任何一種軟件的學習幾乎都是通過一個個具體的實例來融會貫通的，Flash尤是如此。很多教師喜歡“照本宣科”，按照書上提供的實例步驟亦步亦趨，固然沒錯，可是卻沒有仔細地考慮這個實例是不是生動？學生會不會感興趣？比如在講解“形狀補間”動畫時，教材列舉了一個最簡單的從“圓”到“矩形”的形狀漸變。我們不妨把它設置成學生之前繪制過的內容，從“雨傘”到“QQ”的形狀漸變。如此一來，不僅增加了生動性，還增加了趣味性，讓原來兩個不相干的圖形進行了神秘地變身。而且，它還讓學生認識到，Flash能夠實現從靜到動、循序漸進的神奇變換，還能實現“自編、自演”的心理體驗。

二、讓競爭激活課堂

記得有這么一段話：沒有麥當勞，肯德基的漢堡不會這么好吃；沒有可口可樂，百事也不會這么壯大；沒有獅子，羚羊永遠也跑不快。因此，我們可以認為，真正激勵一個人不斷成功的是對手。

課堂要真正地“活”起來，主要是讓學生的思維活起來，如何刺激他們的大腦使他們全身心地投入課堂，競爭是一劑良方。不管是組與組的競爭，還是人與人的競爭，教師都要在課堂中有意識地制造競爭，有競爭就有思考，有思考就有記憶。

經濟學中的“鯰魚效應”被廣泛引進企業的用人機制中。鯰魚攪活了懶惰的拉丁魚，讓它一直處于游動狀態，提高了成活率。漁夫回到漁港才能把拉丁魚賣個好價錢。課堂中的競爭，不就是這兇猛的鯰魚嗎？

生活中的競爭能激發一個人積極的態度，工作中的競爭能激發一個人頑強的斗志，競爭讓很多人發掘了自己的潛力。計算機課常用的教學方法是教師演示后學生再做練習，如果一個實例步驟很多，學生會有畏難情緒，往往只滿足于參照筆記上的步驟毫不費力地練習。“沒有思考便沒有記憶”，而“競爭”這條鯰魚不僅攪活了課堂氛圍，還攪活了學生的思維。有競爭便有思考，有思考便有記憶。

三、拋磚引玉：看看我錯在哪里

一位教育家說過：“如果你告訴學生3×5=15，說明你是一個普通的教師；如果你問學生3×5=？說明你是一個良好的教師；而如果你敢跟學生說3×5=14，則說明你是一個非常優秀的教師”。為何這么說？因為最后一個教師的說法故意犯錯，必將帶來學生因不同意見而引發的追根問底的反駁，必將讓學生產生積極主動的思考。他拋出這一“磚”，引來的卻是無價的“玉”。

在課堂上，教師不妨多故意犯點錯，好讓學生也來批一批，評一評。心理學上認為，人都不愿意讓自己的錯誤公之于眾，但是卻并不介意評價別人的錯誤。所以在Flash的課堂上，教師經常收集學生的出錯作品，并把它作為一筆寶貴的財富納入課堂教學的重要環節：糾錯分析！例如，在制作“煙花”實例中，起初，學生因不理解而機械模仿步驟，必將有部分步驟的疏漏而使作品沒有達到預想效果，或根本是大相徑庭的效果。常見的問題就是沒有設置“遮罩層”或是沒有設置“形狀漸變”，帶來的最終結果都是絲毫不見“煙花”的效果。教師把這些作品在全班學生面前展示，讓全班同學講講，這些作品究竟錯在哪里？（但是不要說出此作品是出自哪位學生之手）

如此一來，班上原來常有小動作的學生，也不做小動作了；原來愛聊天的學生，也不聊天了，大家都瞪大眼睛看著電腦，想“揪”出錯誤的根源。

四、作品評價：我的作品誰做主

根據馬斯洛的需要理論，每個人都有被他人被社會認可的愿望。課堂上，我們的中職學生更需要這種來自教師和同學的肯定與認可。

教師可以把評價交給學生，讓學生代表到主機前代替你來對全班學生的作品予以評價，這會讓教師有意外的收獲。因為，學生的語言盡管不是很專業，但會很樸實，很入心，而且還少有殺傷力。如一次教師讓課代表李×與張××同時到主機旁作評委，他們像說相聲一樣用幽默有趣的語言引起全班同學一片笑聲。

如此的評價方式，學生的參與程度也許不是很高，我們可以換成下面的評價方式：層層選拔，關關篩選。教師把學生的作品兩兩分組，淘汰其中一組，留下較好的一組再進行篩選，從中篩選出較好的幾個作品。在篩選過程中的一切評價都要求學生全員參與，互相評價，此時的課堂就會呈現出“你論我評，各抒己見”的熱烈景象。

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪中等專業學校）