如何設(shè)計(jì)自學(xué)思考題

摘 要：在高效課堂教學(xué)模式中，要有效地完成課程教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)非常重要。要想讓學(xué)生有目的、有興趣地預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案中自學(xué)思考題的質(zhì)量必須較高。

關(guān)鍵詞：思考題 自學(xué)能力 自主學(xué)習(xí)

在高效課堂教學(xué)中，重要的一環(huán)是導(dǎo)學(xué)案的編制。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中自主學(xué)習(xí)部分是每次課的理論知識(shí)的自學(xué)引導(dǎo)。因此如何設(shè)計(jì)好“自學(xué)思考題”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分有效地自學(xué)，是決定一節(jié)課成敗的關(guān)鍵所在。

一、自學(xué)的方法

由于技工院校學(xué)生的自學(xué)能力比較差，讓學(xué)生一開(kāi)始就能提出有價(jià)值的問(wèn)題，或通過(guò)自己學(xué)習(xí)就能發(fā)現(xiàn)、思考一些問(wèn)題是不太可能的。因此，教師要求學(xué)生自學(xué)，首先就必須給學(xué)生提出明確的“自學(xué)思考題”，在上課前一天就要把這些問(wèn)題交給學(xué)生，要求他們課下自學(xué)思考，這一點(diǎn)是很有必要的。在要求他們自學(xué)的同時(shí)，還要讓他們理解老師所提問(wèn)題的內(nèi)容和角度，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，再逐步過(guò)渡到要求學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己解答問(wèn)題、合作解答問(wèn)題或和老師一起解答問(wèn)題。

二、題目的深度

1.夯實(shí)基礎(chǔ)

每一節(jié)數(shù)學(xué)課，都會(huì)有一些概念、法則、公式、定理等需要記憶的內(nèi)容，還有一些基本題目的解法，這些內(nèi)容絕大部分學(xué)生都能通過(guò)自學(xué)掌握。但是，如果在“自學(xué)思考題”中不明確地提出，就不可能引起學(xué)生的足夠重視，而且這些知識(shí)也往往是課本的重點(diǎn)，必須很好地落實(shí)。因此，自學(xué)思考題中必須具體、明確地提出對(duì)這些內(nèi)容的具體要求。

2.要充分考慮學(xué)生能力的差異

學(xué)生的自學(xué)能力是有限的，也是不同的，需要逐步引導(dǎo)、逐步提高，如果一開(kāi)始提出的問(wèn)題過(guò)難，要求過(guò)高，就會(huì)打擊學(xué)生的自信心，久而久之，就會(huì)使學(xué)生喪失自學(xué)的欲望，因此，要根據(jù)不同層次的學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)不同類型的“自學(xué)思考題”。

3.要讓學(xué)生跳一跳才能夠得著

如果“自學(xué)思考題”出得過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生就會(huì)輕視自學(xué)思考這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為它只是一個(gè)記憶的過(guò)程，而且，如果把“自學(xué)”變成了“自記”，而少了“思考”這一過(guò)程，時(shí)間久了，不僅不會(huì)使學(xué)生有意識(shí)地提高自己的自學(xué)思考能力，反而會(huì)喪失他們自學(xué)的興趣。

“自學(xué)思考題”的另一目的是要讓學(xué)生在課下思考后，再到課堂上進(jìn)行討論解決，如果沒(méi)有討論的必要，便也失去了“自學(xué)思考題”的作用。

4.要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

“自學(xué)思考題”必須體現(xiàn)“學(xué)案教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，增強(qiáng)思考問(wèn)題意識(shí)，提高分析、解決問(wèn)題能力這一要求。因此，“自學(xué)思考題”中，必須有一部分內(nèi)容需要學(xué)生認(rèn)真去思考、分析才能解決。當(dāng)然，這一部分內(nèi)容也必須是學(xué)生自己看時(shí)容易忽略，但一經(jīng)題目提示，學(xué)生自己或合作討論稍加分析就能解決的知識(shí)。例如，在機(jī)械與電氣識(shí)圖課中直線的投影部分，如果讓學(xué)生看課本了解每一種直線的投影特性，學(xué)生很容易一掃而過(guò)，而對(duì)于如何運(yùn)用直線的投影特性，判斷直線類型的題目，他們很可能還是不會(huì)做。如果編成如下思考題：空間某一直線在一投影面上的投影為斜線，在另外兩投影面上的投影為橫線或豎線，斜線在哪個(gè)投影面，空間直線就平行于哪個(gè)投影面，這就是投影面平行線的判定方法。這樣學(xué)生通過(guò)填空對(duì)直線的投影特性的理解加深，就很容易解決判斷直線類型的題目。

三、題目的廣度

“自學(xué)思考題”應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生具體、扎實(shí)掌握整節(jié)課的內(nèi)容，或者說(shuō)，只要學(xué)生理解了“自學(xué)思考題”，就能理解本節(jié)課的每一個(gè)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。如果學(xué)生在掌握了“自學(xué)思考題”后，大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)仍然需要老師具體詳細(xì)地講解，那么也就在根本上丟失了“學(xué)案教學(xué)”的內(nèi)涵。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)生的“自學(xué)思考題”時(shí)，要在思考題目的廣度、深度上下功夫。

“自學(xué)思考題”的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包括以下幾方面的內(nèi)容：一是本節(jié)課是怎樣引入的？二是本節(jié)課與以前的知識(shí)有何聯(lián)系？三是本節(jié)課有哪些需要記憶的內(nèi)容？四是本節(jié)課例題是如何設(shè)置的，為什么這樣設(shè)置？五是本節(jié)課有哪些新的題目類型和方法？

四、落實(shí)方法

在教學(xué)中，“自學(xué)思考題”的落實(shí)，一般是通過(guò)“討論內(nèi)化、精講點(diǎn)撥”這兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。在具體實(shí)施時(shí)，往往在這兩個(gè)環(huán)節(jié)上浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，而把“分層次式訓(xùn)練”的時(shí)間壓得過(guò)少，訓(xùn)練的量不夠大，影響了教學(xué)的效果。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中可以把“自學(xué)思考題”的相當(dāng)一部分內(nèi)容壓到課下或頭一天的自習(xí)課上，讓學(xué)生自己去討論落實(shí)，一者這不需要太多的時(shí)間，二者這些內(nèi)容往往沒(méi)有過(guò)多討論的必要。因此，教師可以一上課就提問(wèn)、檢查這些內(nèi)容，從而有時(shí)間去充分討論較難的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而增大課堂的容量，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：山東省萊蕪市高級(jí)技工學(xué)校）