提高中專語文課堂提問有效性的探索

摘 要：語文教學(xué)中的課堂提問是一種技巧，也是一種能力，更是一門藝術(shù)。從某種意義上說，它決定著一節(jié)課的成敗，因為它是教師能否將課堂教學(xué)引向深入的關(guān)鍵，同時更是老師提高教學(xué)實效性的關(guān)鍵所在。在中專語文課堂教學(xué)中教師對學(xué)生進(jìn)行有效提問，能激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。因此，語文教師在課堂中尤其要注意問題的設(shè)計，做到有效提問，以提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：中專語文 課堂教學(xué) 提問藝術(shù) 有效性

捷克教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”這句話，隱含了課堂語言的重要性。教師通過興趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，簡明扼要的概括，恰到好處的點撥，就能夠把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識殿堂。但在實際教學(xué)中，教師要調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是掌握語文課堂教學(xué)中的提問技巧。

一、目標(biāo)要明確，難易要“適度”

中專語文課堂教學(xué)中提問的隨意性比較大，有些問題很難駕馭。教師在備課時很難想象學(xué)生對于所設(shè)計的問題有怎樣的回答，因為每個人對教學(xué)內(nèi)容會有諸多種理解。這就要求教師在備課時深入鉆研教材，剖析教學(xué)內(nèi)容，在把握教材的重點、難點的基礎(chǔ)上，仔細(xì)研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的知識水平和心理特點，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點來精心設(shè)計問題。提問應(yīng)表述清楚、詳實、準(zhǔn)確，避免籠統(tǒng)、含混不清、模棱兩可。要讓學(xué)生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得，有讓學(xué)生跳一跳才能夠到的難度。這樣，既能真正把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人，有一種自豪感，又能開動學(xué)生的腦筋，讓他們在積極思考后獲得正確的答案。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也才會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。只有當(dāng)學(xué)生的思維處于積極活躍的狀態(tài)，樂于學(xué)習(xí)，樂于接受時，才能有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，收到良好的教學(xué)效果。

二、加強(qiáng)課堂提問的互動性

課堂提問在大多數(shù)情況下特指教師向?qū)W生發(fā)問，其實課堂提問也包括學(xué)生向教師及全班同學(xué)發(fā)問。這也是提高詩歌教學(xué)效率不容忽略的一種方法。由于每個學(xué)生的閱讀積累、閱讀體驗、語言感悟能力存在差異，所以學(xué)生在閱讀課文時，會產(chǎn)生不同的感受，有些學(xué)生會快速抓住詩歌主旨，還有一些學(xué)生會存有疑慮。而學(xué)生間的這種差距是可以通過同伴互助的形式縮小的。

例如在講授毛澤東的《沁園春·長沙》時，遇到了難題。學(xué)生從初中到中專，由于三年學(xué)習(xí)形成的定式，他們認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只是一個簡單的記錄過程，而沒有自己的思考，因此教師提問時發(fā)現(xiàn)，最簡單的問題學(xué)生回答都存在疑惑。于是，筆者采取了同伴互動的方式。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師用簡潔的語言將第一詩句解讀、示范之后，讓學(xué)生自己來解讀下面的詩句。每人一句，盡量讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。先提問那些主動舉手的學(xué)生，讓他們給大家作個榜樣。慢慢地，隨著課堂環(huán)節(jié)的深入再提問那些不太敢舉手、想?yún)⑴c進(jìn)來的學(xué)生，讓他們模仿著說，活躍起課堂氣氛，進(jìn)而帶動全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。于是，漸漸地，興趣濃的、成績好的學(xué)生自然越來越多地在語文課堂上展示自己的語文風(fēng)采，而一些語文成績不太高的學(xué)生也在語文學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了信心。

在整個過程中，學(xué)生可以就自己不了解的、感興趣的問題隨意發(fā)問，師生共同分析研究，得出結(jié)論。教師也能通過這些問題摸清每個學(xué)生的“底”，便于今后因材施教。

三、提問適量，有簡有繁

我們在中專語文的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多時候課堂上的提問是一問到底。一節(jié)好的語文課單靠一兩個提問遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決問題，但提問過多過繁會有學(xué)生被老師牽著鼻子走的感覺。因此教師應(yīng)該根據(jù)教材特點和學(xué)生的實際水平，設(shè)計出一系列既科學(xué)又系統(tǒng)的提問，當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動時，教師精心設(shè)計出或妙趣橫生、或意境深遠(yuǎn)、或鮮活、或靈動的問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，激活學(xué)生的思維，使其處于高度自覺和主動狀態(tài)，從而把他們的注意力最大限度地吸引到所要研究的問題上來。如講授戴望舒的《尋夢者》一課時，就可以設(shè)計以下問題：“同學(xué)們，在你的記憶中，曾做過哪些讓你難忘的美好的夢。從文體看，本文采用什么寫法？詩歌借助了哪些具體對象，來表達(dá)作者的主旨？”在這樣的誘導(dǎo)下，學(xué)生都會認(rèn)真閱讀，積極思維，考慮怎樣把自己的理解歸納總結(jié)，并清楚地表達(dá)出來。抓住文題牽一發(fā)而帶全身，問題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，學(xué)生完全可以順著這一線索，把握整篇文章的內(nèi)容、主旨以及寫作方法，收到預(yù)期效果。

四、根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

中專語文課堂教學(xué)要面向全體，優(yōu)差兼顧，才能從整體上提高教學(xué)效率。為實現(xiàn)這個目標(biāo)，在進(jìn)行課堂教學(xué)問題的設(shè)計時，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，設(shè)計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機(jī)會。例如《荷塘月色》一課的教學(xué)，課堂氣氛十分活躍，我們?yōu)樗讲钜恍┑膶W(xué)生提出的問題是：“誰家附近有荷花塘？看到了怎樣的荷花塘景？晚上月光下，走在荷花塘邊感覺怎樣？”中等水平的學(xué)生可回答的問題：“可將自家的荷花塘比較細(xì)致地描繪出來，對文中生動形象的描寫做賞析。”有能力的同學(xué)思考：“文章第4、5兩段傳神的修辭寫法，以及由此而洞察作者不寧靜的內(nèi)心，能結(jié)合實際例子加以闡述。”這樣，整堂課的教學(xué)，無論是哪個層次的學(xué)生都有話可說，都有表現(xiàn)的機(jī)會，收獲成就感的同時，也激發(fā)了更高的欲望，當(dāng)他們的表達(dá)欲望、表現(xiàn)欲望都被激發(fā)時，我們的教學(xué)就達(dá)到了目的。試想這樣長此以往，對我們的中專語文課堂教學(xué)也一定是個極大的推進(jìn)。

五、營造平等、和諧的對話氛圍

良好的課堂氣氛是教學(xué)得以順利進(jìn)行的有利條件，課堂氣氛的營造，學(xué)生興趣的控制，提問是最佳的調(diào)控手段。教師在提出問題的同時應(yīng)注意自己語言措詞及語氣語態(tài)，要有一種親和力，拉近與學(xué)生心靈的距離，才能與學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流。學(xué)生才會拋開一切思想的顧慮，走進(jìn)老師的思維之中。有一次聽一位中專語文老師講散文《故都的秋》的公開課，讓筆者深有感觸。他不僅有很好的素質(zhì)，能夠高效駕馭整個課堂，而且很重要的一點是他的教態(tài)極具親和力，特別是提問的措辭及語氣恰到好處，如課堂上說：“你知道嗎？你想說嗎？誰來告訴我？誰愿意告訴大家你的想法？……”看似很隨意的幾個字，聽起來卻特別親切，教師不再給學(xué)生一種高高在上的感覺，而成為學(xué)生的朋友。其實這時學(xué)生也就走進(jìn)了課文，開始了探求知識之旅。

語文韻味猶如一杯窖藏百年的美酒那樣醇香、甘甜。中專語文教學(xué)的過程就應(yīng)當(dāng)是師生飲品語文之韻味的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必然伴隨著思考，而學(xué)生思考的意義和價值所在，絕大多數(shù)情況取決于教師課堂提問的設(shè)計水平。在語文課程改革深入開展的今天，課堂提問有著不可替代的重要意義。而中專語文教師應(yīng)更重視課堂提問藝術(shù)，使學(xué)生在啟迪中感悟，使教師在語文教學(xué)改革實踐中不斷提高教學(xué)水平。

（作者單位：南京下關(guān)中等專業(yè)學(xué)校）