學會理線索 作文有條理

任何一篇記敘性的文章，都是將所要表達的內容有層次地串聯起來，形成一個有機的整體，這就需要理順線索。珍珠項鏈很美，然而，若沒有一條線將珍珠串起，便無法成為項鏈。線索是文章的“綱”，“綱”舉方可“目”張。

那么，面對蕪雜的材料，紛繁的頭緒，同學們該如何理出一條可以統領文章的線索呢？

1.理順所要敘述的情節，設置“情節線”。此法適用于以敘事為主的文章。如沈石溪的《斑羚飛渡》，以斑羚被狩獵隊追殺，逃至懸崖邊，身陷險境如何逃生為線索：斑羚被追殺-進退維谷-驚慌無助-一老年斑羚想跳過山澗，墜落下去-老少斑羚分成兩撥，憑嫻熟的跳躍技巧，老斑羚以犧牲自己的生命為代價，成功地幫助年輕斑羚完成了山澗上的飛渡，贏得了種群的生存機會。文章的情節線索，扣人心弦，吸引讀者。

2.把握所要塑造人物的思想、品質及其特征，設置“人物線”。此法適用于以寫人為主的文章。如何為的《音樂巨人貝多芬》，以表現貝多芬遭到命運的沉重打擊后，內心的痛苦以及同不幸命運頑強抗爭的不屈精神為線索：客人來訪，女傭介紹貝多芬的情況（寫其基本狀況，寫其喜怒哀樂）-參觀貝多芬的工作室（寫其不向厄運低頭）-貝多芬下樓并開始和客人談話（寫其友善，繼續寫其頑強抗爭）-貝多芬和客人共進晚餐（寫其內心世界，寫其追求與奮斗）。作者以人物為線索，使人物形象鮮明突出。

3.抓住與所寫內容密切關聯的物，設置“實物線”。此法適用于借助敘事寫人抒情的文章。如張之路的《羚羊木雕》，開篇以媽媽的追查逼問“那只羚羊哪兒去啦”領起；繼而，寫爸爸講出木雕不能隨便送人的一片理由，再寫“我”回顧送羚羊木雕給萬芳的真摯友情；然后，又用奶奶的言行反襯爸爸媽媽逼迫要回木雕的不良行徑；最后，寫“我”被逼后的反悔——要回羚羊木雕。作者以一件羚羊木雕串起全文，含蓄地批評了父母重財輕義的行為極大地傷害了孩子的善良天性、傷害了孩子之間真摯的感情。這種線索，見物思人，引人遐想，新穎別致。

4.理清所要記敘內容思想感情的發展過程，設置“情感線”。此法適用于寫景或寫人與抒情相結合的文章。如楊朔的散文《荔枝蜜》，以作者對蜜蜂的感情變化：不大喜歡-由衷贊嘆-變成蜜蜂為線索，組織材料，連綴成篇。這別致的線索，使行文生動曲折，感情細膩動人，主題鮮明有力。以情感作線索，使文章洋溢著生活之美，內涵豐富，更具感染力。

5.根據內容的時空轉換安排“時空線”。如曹文軒的《孤獨之旅》，寫少年杜小康因家庭變故而失學，隨父親去放鴨：一天早上，杜小康隨父親離開了油麻地-黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里唯一的炊煙-這一天，他們終于到達了目的地-第二天，父子倆登上了蘆葦灘-日子一天一天地過去，蘆葦灘最大的敵人（孤獨）在一步一步向他們逼近-那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣，蘆葦成了一片黑海，暴風雨歇斯底里地開始了-天黑了，杜小康在蘆葦里迷路了-第二天早晨，杜雍和找到了杜小康-八月的一天早晨，杜小康打開鴨欄，驚喜地撿起還帶著點溫熱的鴨蛋。

6.根據所要表現的主題，設置“主題線”。如劉成章的《安塞腰鼓》，是以歌頌激蕩的生命和磅礴的力量為主題的。散文從不同的角度（安塞腰鼓表演的壯闊的場面；熱烈的氣氛；震撼人心的沉重的聲響；驚心動魄的搏擊，使人震撼于濃烈的藝術享受之中而嘆為觀止的舞姿。）對安塞腰鼓的表演進行了熱情的描繪，文中反復吟唱：“好一個安塞腰鼓！好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”以此為線索，使文章主題鮮明，感人肺腑。

所謂“牽牛要牽牛鼻子”，寫作也要抓文章的“綱”，只有明確了線索，才能“鑰匙”在握，“登堂入室”，理“綱”張“目”，剪裁組合，結構成文，揮灑自如。