中技班機械工藝制造基礎教學模式研究

機械制造工藝基礎是技校機械類專業課程，是一門實踐性很強的課程，要求學生掌握機械制造工藝的有關知識，為今后在生產實踐中分析和解決機械制造技術問題奠定基礎。但是一般技校存在著機械加工實習條件不足的現象，特別是鑄造、鍛造、鏜削、磨削等方面。傳統的教學方法存在著理論與實踐嚴重脫節的現象，不能很好地解決課程的重點、難點問題，容易導致學生厭學。因此，構建一個以就業為導向，以職業為本位的符合職業教育目標要求的一體化教學體系顯得尤為重要。

一、針對專業特點，精選教學內容 ，明確教學目標

機械制造工藝基礎課程是機械類專業學生的主要專業基礎課。它的實用性較強，主要介紹了鑄造、鍛壓、焊接、切削加工基礎知識、車削、刨削、插削及拉削、鉆削與鏜削、銑削、磨削、齒面加工、精密加工和特種加工、機械加工工藝過程、鉗加工與裝配等。教學內容是實現教學目標的載體，而當前使用的教材普遍存在過于強調內容的完整性和系統性，理論偏多、偏深，實踐性差和聯系實際少等不足，不利于學生理解和應用。因此，筆者在教學過程中，首先根據所帶專業的不同，對教材進行大膽取舍，精心挑選，確定教學的重點，把一些比較陳舊的內容盡可能地更新，把教材中介紹較少而學生感興趣的、在現實中應用較多的內容盡可能補充進去，以便更好地貼近市場，以“夠用、實用、適用”為度；其次，考慮到學生已有的知識程度、思想認識程度及今后就業狀況等，對教學內容重新安排，以銑、刨、磨、鏜為重點教學內容，其他內容以幻燈片、錄像、實地參觀等形式進行教學。

二、針對學生特點，選擇一體化教學模式，確定教學方法

筆者所帶的中技春季班學生，專業基礎差，學習主動性不高，綜合能力差。為了培養學生們的自學能力、溝通能力、表達能力、組織能力、傾聽能力、探索能力和團隊合作得精神等綜合能力，在本課程的教學過程中，以學生為主體，采用多種教育形式，以學生自學為主，教師講授、輔導為輔，工學結合。把以個人為單位的班級改為以組為單位，每組以互補的方式進行搭配。把任務分配給每組成員，讓每個成員帶著問題去學習、去實踐。采用信息共享、協商解決的合作方式完成課上的內容，以對各種機床及其加工方法的認知和了解。教學過程具體分為以下

幾步。

1.制定計劃

下發任務書，給學生下達明確的學習任務。第一階段：在校企合作處車間參觀實習兩周，以銑、刨、鏜、滾齒機為主要內容，配合幻燈片。第二階段：在機房制作PPT，PPT內容主要展示兩周實習成果，準備答辯。第三階段：成果匯報，答辯。

2.過程實施

進行本課程的教學時，考慮到學生已有的知識程度、思想認識程度及今后就業狀況等，對教學內容重新安排，以銑、刨、磨、鏜為重點教學內容，并與校企合作處聯合進行工學結合教學。每班安排兩周參觀、實習，一體化老師把每班分成四個小組，并給每組學生分配明確的任務，讓每個學生帶著任務去實踐，去搜集相關知識。實習期間由機加工實習師傅指導實踐，當班車工師傅輔助指導，一體化教師全天全程跟蹤指導、并督促學生完成當天任務。盡量將貼近學生今后工作崗位的、操作性強的內容詳細講述、訓練。其他內容以幻燈片、錄像、實地參觀等形式進行教學。教學過程中時刻貫穿德育教育，同時結合本課程的內容，對學生經常進行有關工廠生產規范、工作要求的教育，使學生牢固樹立“安全第一、質量第一”的觀念。

各階段目標完成之后，各小組集合制作PPT，PPT能夠真實反應每組同學的學習成果，要求制作過程中，每個小組分工明確，信息共享、配合完成，包括資料搜集、整理，圖片采集，文字錄入、效果策劃、幻燈片制作等。

3.檢查控制

一體化責任教師每天準時對學生進行階段性任務下達和分析、具體實習任務指導、每天實習小結，確保階段性任務的順利實施和完成。

三、根據一體化教學要求，選擇合理的考核方式，檢驗教學成果

機械制造工藝基礎教學過程采用一體化教學，為了檢驗教學結果，要求我們不能采用傳統的“試卷式”考核方式，而是采用了過程性考核方式，過程性考核對每項任務分別以百分制進行考核，再把本學期的各項任務成績平均作為本學期成績。考核內容包括：出勤率（30%）、課堂表現（30%）、完成任務情況（20%）、答辯成

績（20%）。

1.出勤率

學生實習過程中每次遲到、請假、曠課等都嚴格按照規定扣減分，出全勤還要加分，這就極大的保證了學生的出勤率，曠課遲到現象明顯減少，也避免了部分學生像以前那樣，平時見不到人影，考試大出擊，取得高分的現象，更加保證了考核的公平性。

2.課堂表現

其中包括個人表現、學習積極性、認真程度、機床使用等內容。在評價的過程里把這些項目按其強度和深度來分配合理比例的評價，這樣的評價才能綜合學生的各項表現情況來評價，才算是比較合理的。而我們在實踐實習中采用這樣的評價方法就是一種過程性評價的方法，學生在各個方面的表現都能體現出來。

3.完成任務情況

其中包括階段性任務完成情況、PPT制作情況等。每個階段性任務實施，都必須公平公正的給學生評價，不但考核了學生的學習能力、團隊合作能力、人際交往能力等，也提高了學生的學習積極性。

4.答辯成績

為了充分調動學生學習的積極性，提高學生的自學能力、溝通能力、表達能力、組織能力、傾聽能力、探索能力、團隊合作精神及競爭意識等，同年級所有班級統一分組，分為若干組進行答辯，每組成員全部參加，并最后評出優勝組。答辯過程包括自我展示、PPT成果匯報、答辯幾個階段，答辯評分內容包括儀容儀表、語言表達、PPT內容、PPT效果、團隊合作幾個項目。答辯過程中，要求“人人參與，人人答辯”，匯報團隊里每個人的分工與合作，及每個人的學習收獲，同時通過這樣一個小小的答辯，每個人都有了上臺演講的機會，鍛煉了每個人的語言表達能力、溝通能力、組織能力及團隊的合作精神。

通過一體化教學方式及過程性考核方式改革的實施，機械制造工藝基礎教學在我校中技班取得了良好的效果，并且實現了以下幾個轉變：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；教師從“單一型”向“行為引導型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外專業教室、實習車間”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代化教育技術”轉變，從工學分開向工學結合轉變。從而以“一體化”的教學模式體現職業教育的實踐性、開放性、實用性。

參考文獻：

［1］李立江.《機械制造工藝基礎》教學方法探討．考試周刊，2008（51）．

［2］劉金祥．《機械制造工藝基礎》課程教學方法探討．職業，2011（11）．

（作者單位：河北省秦皇島技師學院）