在高職商業(yè)英語口語課堂上嘗試師生角色互換教學

角色扮演，屬于交際教學法，是口語課堂教學中的常用教學方法。它是基于教學情境之上，師生之間互換角色，反轉(zhuǎn)實現(xiàn)對方的功能及職責的方法，表現(xiàn)在課堂上，便是賦予學生教師的角色和權力，以挖掘交際教學法的實踐潛力，促進口語教學的進步。師生互換，作為角色扮演的一種，通過在教學場景設定一個教學目標，讓學生來完成教師的任務。學生可以教授、組織、評價課堂，教師只是作為參與者傾聽、回復，與學生互動。學生有需要時，教師可以提供幫助和指導，而在每次教學任務結(jié)束時，教師可對學生的表現(xiàn)進行總結(jié)。

一、課堂上師生互換角色的意義

體驗教師角色的口語課堂活動，對商業(yè)英語的學生，尤其是畢業(yè)班學生，大有裨益。第一，學生需要像傳統(tǒng)課堂上的教師一樣，組織課堂，管理、把握學生對知識掌握的情況，處理學生及課堂上出現(xiàn)的問題。第二，學生作為一個引導者，在課堂這一交際場合處于積極主導地位，不僅能實現(xiàn)與其他學生的交流，而且其口語的流暢性和準確性都會得到相應提高。另外，通過鼓勵和激發(fā)學生的交流熱情，這對學生的交際能力提出了更大的挑戰(zhàn)。交際能力作為未來職業(yè)要求的基本素質(zhì)，如果學生能在課堂得到鍛煉，就可以為以后的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎。第三，學生體驗教師角色，培養(yǎng)了自主學習能力。他們會像教師那樣提前查找資料，精心設計課堂活動，預測口語活動中可能會出現(xiàn)的障礙而采取一些防范的應對措施。在這個過程中，學生的學習從被動變?yōu)橹鲃?，會以更積極的心態(tài)投入到以自己為中心的課堂。第四，學生體驗教師角色，讓學生站在教師的位置上，這種換位思考，可以使學生更加理解教師，促進師生間的溝通，對教學和學生口語能力的提高都有好處。

二、學生體驗教師職業(yè)角色的課堂設計

步驟

１.分組

首先，根據(jù)學生自己的意愿，把學生分為若干個小組，4～5人一組。每個小組從教材中選擇一單元作為自己的任務主題，小組內(nèi)的成員根據(jù)自己的愛好、性格、水平和材料對課堂組織形式的要求，確定該單元中的某個板塊為個人任務。老師給予學生一周左右的時間進行準備。

２.每次課由一個小組負責模擬教師的角色

假設一個小組由4人構成，第一個同學可以引入介紹，通過描述、陳述、展示或提問切入單元主題，引起其他學生對主題的興趣，啟發(fā)他們思考。第二個同學可以設置相關情景功能性的技能操練活動，如對話，讓在座學生參與進來，以增進他們對主題的理解。第三個同學可以組織與主題相關的大型口語實踐活動，如解決問題、任務、討論、辯論等，活動的內(nèi)容和形式自由，具有社會交際特性即可，而其他同學充分互動以應用他們所學的技能和社會經(jīng)驗。最后一個同學的重點是教授同學交際技巧，組織演講或總結(jié)等鍛煉綜合性能力的口語活動，他可以糾正學生在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)的錯誤并給予反饋。小組4人模擬任務完成后，其他同學對4人的教學表現(xiàn)進行評價，可以分別計分，也可以通過舉手表決選出表現(xiàn)最佳的“模擬老師”。值得注意的是，根據(jù)時間的長短，每次課模擬小組成員可以一個接一個地完整進行整單元授課，也可以每次課選出一個代表講授單元的某個板塊。

３.教師總結(jié)點評

口語教師對小組的表現(xiàn)做出點評評價，可讓學生參與共同發(fā)表意見。同時，提出一些改進措施，提高下次任務的完成質(zhì)量，使全體學生收獲更佳的學習效果。

三、需注意的問題

在體驗活動進行時，教師在學生的模擬授課中，只是觀察者而不再對課堂的內(nèi)容、時間、模式和質(zhì)量進行控制。所以，事先應提醒任務組：注意恰當使用語調(diào)、音量、語速、停頓、強調(diào)；注意開場和結(jié)尾的方式；要有目光交流，表情和手勢；舉例要清晰生動；表達要具體有

情感。

（作者單位：湖北生物科技職業(yè)學院）