淺談互動式英語教學

筆者已從事職業技術院校英語教學近4年。在教學過程中，筆者深感每一門課程和教材都有它的獨特之處，也有許多相似之處。筆者一直不斷地反思和總結，如何在英語教學中使英語真正體現出它作為一門語言學科的交際功能，在教學實踐中也一直進行嘗試。新模式英語讓筆者受到了很大的啟發，筆者認為“交流—互動”式英語教學既能提高學生學習英語的興趣，又符合新課改英語教學的要求。下面筆者就互動式英語教學中一些具體做法與大家進行交流。

一、啟動：“交流—互動”的前提

在“交流－互動”的雙邊活動中，學生的動是以教師的啟動為基礎的，教師在課前應對學生作適當引導，向學生介紹有關背景知識，從而清除學生學習過程中的障礙。如：筆者在一次新模式英語教學中，因為那天的教學內容是買賣衣服的交流，所以走進教室時，微笑地問候大家：“Good morning， boys and girls. Today， I’m very happy， because the beautiful T-shirt on me.” 這樣許多同學的眼光就全集中在我的穿著上，并有一位男孩勇敢地并半開玩笑地問：“Woa， really beautiful， Sarah! Where did you buy it? I like the color”課堂氣氛一下子活躍起來，同學們紛紛發表見解，有說不完的話，師生間的距離一下子拉近了很多，并為新課程教學的“交流—互動”作了鋪墊。

二、學生自主學習：“交流—互動”的

基礎

在上課之前，筆者會讓學生分組做好準備，如：Shopping 這個單元，筆者會讓學生去找各種各樣的衣服拿到課堂上來。根據學生的實際情況，設計由簡到繁，由易到難，前后相關，層層深入的問題，再由學生自學、自問，讓他們自己去提問，發現問題，研究問題，探尋知識，也為小組討論做好準備。為此，筆者經常在教學過程中提出如下自學要求：

A．Learn useful expressions and make sentences with them.

B．Have a deep understanding of the text.

C．Put up some questions by oneself.

D．Be able to role playing of the unit.

三、小組討論:“交流—互動”的發展

小組討論可以體現學生主體性，激勵學生自主創新。通過小組討論，學生主動參與到教學過程中，得到鍛煉機會。各小組成員用英語匯報自己的預習情況，然后各小組長再將各自小組在自學中遇到的問題總結起來，讓大家一起思考討論，最后各小組把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時解決。如教授Shopping單元時，筆者采用討論式來激發學生的發散思維。討論內容也不一定要局限在課文內容中，可以讓學生以小組為單位，結合身邊的生活實際談談自己的感受和想法，從而使小組成員互相交流，集思廣益。

四、組際交流:“交流—互動” 的關鍵

各小組討論后，各小組之間可以展開組際交流，也就是全班同學一起交流，可以先讓在討論過程中表現比較成熟的代表發言，匯報該組對知識的理解，其他各組做出補充、質疑和評價。各組再提出各組的疑難問題，組際之間進行討論解答，經過激烈的討論，學生對所學知識有了更深刻的理解。在討論過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞所授知識，突出關鍵問題，不偏離主題，并不失時機地進行引導，最后師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。

五、練習評定:“交流—互動”的評價

在組織交流后，教師按一定的評價標準，對每個學生進行全面客觀的評價，而課內作業既是鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，因此，筆者及時運用預先設計好的習題從知識的不同層次、不同側面讓學生練習、測試，然后在學生練習的基礎上，讓其互評、互議、互改，對學生出現的共性問題，采取全班討論的形式，通過“交流—互動”來解決。

總之，筆者認為“交流—互動”使學生個人目標和群體目標相互聯系，培養了學生團結協作的精神，也為英語教學質量的提高創造了條件。

（作者單位：中山市技師學院）