行為導(dǎo)向教學(xué)法在技校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

行為導(dǎo)向教學(xué)法是世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的新理論，是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過多種不定型的活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的運用背景

傳統(tǒng)技校教學(xué)沒有從根本上體現(xiàn)以應(yīng)用型職業(yè)崗位需求為中心，以學(xué)生能力培養(yǎng)為本位的教育觀念，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國對技能型人才培養(yǎng)的要求。如何深化技校教學(xué)改革，變“枯燥”為“有趣”，變“深奧”為“淺顯”，變“抽象”為“具體”，變“理論”為“應(yīng)用”，需要從根本上改變技校教學(xué)狀況，讓技校教學(xué)煥發(fā)出青春和

活力。

將行為導(dǎo)向教學(xué)法運用到技校教學(xué)中去，不但遵循了教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有動腦動手的平臺，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且有助于教師因勢利導(dǎo)做好教學(xué)的組織和引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮主觀能動性，從而使學(xué)生達(dá)到自我教育、自我管理和自我完善的“三自”教育目標(biāo)。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法的具體運用

在運用行為導(dǎo)向教學(xué)法的多年實踐中，筆者根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)、不同訓(xùn)練目標(biāo)選擇兩種形式的行為導(dǎo)向教

學(xué)法。

1.項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行動。教學(xué)活動的開展，通常是圍繞某一課題、問題或項目開展，是以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的過程。使用“項目教學(xué)法”，將能更好地培養(yǎng)學(xué)生的通用能力、專業(yè)能力，達(dá)到“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的教學(xué)目標(biāo)。

例如，數(shù)學(xué)中的“函數(shù)的概念與性質(zhì)”一節(jié)，對于其中的大多數(shù)知識，學(xué)生在高中都學(xué)習(xí)過，只不過基礎(chǔ)不是很扎實。如果講深了，就脫離了職業(yè)教育的實際，且學(xué)生不容易聽懂；如果講淺了，又不能夠達(dá)到教學(xué)要求。因此，筆者嘗試采用項目教學(xué)法，教學(xué)中以認(rèn)識幾種基本初等函數(shù)為學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生有明確的分工、明確的職責(zé)，組員通力合作，協(xié)同完成，認(rèn)真搜集、整理第一手資料，做好任務(wù)完成過程中的記錄。具體要求如下：查找基本初等函數(shù)的相關(guān)資料；小組學(xué)習(xí)討論，確定基本初等函數(shù)的基本圖形、性質(zhì)；規(guī)范畫圖，利用幾何直觀圖分析其性質(zhì)（定義域、值域、基本性質(zhì)）；嚴(yán)格按分工進(jìn)行操作，以培養(yǎng)團(tuán)隊的合作精神；由教師對小組進(jìn)行綜合評價。

通過以上問題的解決，學(xué)生達(dá)到了教學(xué)的基本要求，學(xué)會了知識，培養(yǎng)了分析問題的能力。同時，學(xué)生的表達(dá)能力也得到了鍛煉。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)在物流、營銷等學(xué)科已經(jīng)很常見，但在數(shù)學(xué)教學(xué)中還處于萌芽階段。案例教學(xué)法也叫實例教學(xué)法，是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。應(yīng)用案例教學(xué)，不單是知識的傳授，更重要的是知識的處理和轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦和創(chuàng)新能力。學(xué)生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)換。案例教學(xué)應(yīng)在主題切入時啟動，在主題展開中深化，在學(xué)生實訓(xùn)中提高。

案例教學(xué)方法可以使學(xué)生由被動聽講轉(zhuǎn)為主動參與，有利于調(diào)動其積極性和主動性。學(xué)生通過實際的討論、參與，加深了對所學(xué)理論知識的掌握，達(dá)到了以學(xué)為主、學(xué)以致用的目的。

三、應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的體會

在數(shù)學(xué)課中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，筆者有以下三方面的體會。

1.因材施教

具體分析專業(yè)特點、班級因素，緊密結(jié)合學(xué)生的知識水平和實際能力，循序漸進(jìn)，切不可好高騖遠(yuǎn)。操作的課題的難度要與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、行為能力相吻合，否則可能出現(xiàn)適得其反的結(jié)果。

2.提高教師的綜合素質(zhì)

行動導(dǎo)向教學(xué)法中，教師角色的轉(zhuǎn)變，要求教師轉(zhuǎn)變觀念。這種轉(zhuǎn)變，并不是對教師的要求降低了，而是提高了。教師只有不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，才能使行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用更加系統(tǒng)化與科學(xué)化。

3.樹立“用教材”的教學(xué)思想

教師應(yīng)該樹立“用教材”的教學(xué)思想，而不是簡單地“教教材”。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，以應(yīng)用為目標(biāo)，根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法的要求，打破教材體系，按照“提出問題—解決問題—歸納分析”的思路，重新設(shè)計教學(xué)步驟和教學(xué)方法。

目前，技校教學(xué)中存在諸多弊端。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，搞好技校教學(xué)，是教師的責(zé)任。當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法的運用效果，都是與所教學(xué)的內(nèi)容密切相關(guān)的。筆者相信，只要在新的實踐中積極探索新方法，努力開拓新模式，一定能夠使新時期的職業(yè)教育事業(yè)得到更大的

發(fā)展。

（作者單位：山東省青島市技師學(xué)院）