銑工工藝與技能訓練教學創新與實踐

銑工工藝與技能訓練是一門集工藝理論與技能訓練于一體的專業技術課，課程任務是使學生掌握中級銑工應具備的專業理論知識與操作技能。培養學生理論聯系實際，分析和解決生產中一般技術問題的能力。通過本課程的學習，能為后續的專業課程的學習以及自身的職業能力發展打下堅實基礎。

一、明確學習目的，激發學習興趣

技工學校的學生普遍底子較差，但學習目的很明確，就是為了就業。因此在教學前，首先要給學生灌輸一種思想，即掌握扎實的理論知識和過硬的操作技能，才能適應激烈競爭崗位的需求。不能簡單地認為只要進了技校，就一定能得到一份理想的工作。明確了學習目標，還要進一步引導學生，到技校不光是學好技能就行了，而應以技能訓練為主線，通過技能訓練加深對理論知識的理解、消化、鞏固和提高。通過兩年的學習，使學生獲得銑工技術方面的基本理論、基本知識和基本技能。銑工的實訓教學是技工學校教育的重要環節。為使學生少走彎路，一開始就要精心設計課程，激發學生的學習興趣。例如，第一次上實習課的時候，老師可以帶學生觀摩以往學生加工的精品零件，告訴他們這些零件看似復雜，但在不久的將來他們也可以親手加工出來。使學生對將要學習的專業充滿濃厚興趣，這對下一步的學習具有非常重要的意義。

二、優化教學內容，突出技能訓練

技工院校教學工作的指導思想是以就業為導向，以崗位為主導，以技能培養為核心，以職業素質和崗位能力養成為主線，以學生為主體，以現場為載體，以企業為依托，以實用夠用為原則。在這一思想指導下，我們在銑工實習教學中對教材內容進行了大膽探索。本著“實用為主，夠用為度”的原則，確定所需知識內容，按技能的特點分類，建立了若干教學功能模塊，將理論教學和技能訓練有機結合起來進行教學。例如，在《銑工工藝與技能訓練》教材中，第二單元和第三單元共有五個課題，分別是銑平面、銑垂直面和平行面、銑斜面、銑階臺、銑直角溝槽。過去實習時就是按部就班地對課題分別進行練習，實習老師只是教學生把一個個課題分別練習一遍，實操技能的傳授只停留在經驗層面上。現在，我們設計的教學功能模塊，僅用一個零件就把這五個課題全部包括，讓學生像在生產車間里一樣，拿到產品零件圖后從編制加工工藝、設計刀量輔夾、選擇合理的切削用量，一直到成品的檢驗等環節都讓他們自己考慮，獨立完成。其間如果遇到問題，老師隨時給予指導和解答。這樣改革的結果，極大地調動了學生的積極性和工作熱情，使學生在做中學，在學中做。

通過對這個零件的加工，不僅使同學們學會了五個課題的操作技能，更通過對整個過程的工藝分析，學會了制定銑削工藝，正確查閱有關技術手冊和資料，合理選擇和使用夾具、刀具和量具，對工件進行質量分析，養成安全文明的生產習慣。

三、創新教學方法，提高教學效率

目前有相當一部分學校的實習教學還是沿襲傳統的教學方法，學生被關在實習教室里，一塊黑板兩臺設備，除了上機訓練的兩組同學，其余的同學都無所事事地坐在那里玩手機或睡大覺，這一現狀長期困擾著學生和老師。要想使學生不玩手機、不睡覺，就要最大限度地利用好實習時間和空間，建設足夠的一體化專業教室。所謂一體化教室，不能簡單理解為一般的實訓教室，除了一些專業設備以外，還要有多媒體設備。多媒體輔助教學有很多優點，可以根據學生的需要，把事物化靜為動，化虛為實，化繁為簡，使難以觀察的事物清晰地呈現在學生面前。從而使學生細致、全面地觀察，啟發積極思考。有了這樣的一體化教室，在進行模塊化教學時就會更加得心應手。

四、展示人格魅力，提倡激勵教學

技工院校的學生在小學、初中時飽受責備與批評，也許還受到過嚴重的心靈創傷，所以需要教師以寬容的胸懷去包容他們。教師的人格魅力是吸引學生的最主要條件，如果教師在展示自己能力的基礎上，更能夠以親切和藹、平易近人的形象出現，將會增加教師的吸引力。教師不必刻意隱藏自己的缺點，可以坦率而自然地和學生交往。對于學習成績處于落后狀態的學生，要鼓勵多于批評，消除他們的自卑心理。老師還要多一份耐心和寬容，當學生感覺自己被老師欣賞時，他所有的潛能可能就會被挖掘出來。因此，教師必須打破傳統觀念，換一種角度看待學生，換一種方法教育學生，換一種方式評價學生，讓學生樹立學習的勇氣和信心。

（作者單位：河南省南陽高級技工學校）