中職語文教學多元化模式初探

一、中職生語文課堂的現狀

一方面，中職學生文化課基礎較差，對于語文學習興趣不濃、信心缺失；另一方面，我們的語文教學不管是從模式上還是內容上，幾十年如一日，分析字詞、進行閱讀，教學模式呈現出教條化和僵死化的現象。所以我們可以看到很多學生在上課時低頭看課外書，睡覺或說話，這些現象讓很多老師頭疼。如何扭轉這種現象，是很多老師一直在思考的問題。

二、實施多元化教學的必要性

為順應現代教學改革的發展趨勢，培養具備扎實知識的技能人才，對學生實行抬頭教學，讓學生有學習的興趣和動力，老師們應該在教學內容、教學方法和教學手段上進行創新，從中尋找出適合中職生的學習方法。基于新課程改革之下的多元化教學模式就是比較好的方式。

所謂“多元化”，就是指在某種程度上既相似但又有所不同的人員的組合。面對我們那些活潑的、個性十足的職高學生，如果我們的語文教學再使用“一刀切”的方式，那是不合適的。高中語文課程目標體系中包含：應用與拓展，發現與創新，中職生不再是老師課堂上“被填鴨的機器”，而應該是有思想的人。語文是一種應用工具，學習語言最重要的就是學會運用語言去為個人、為社會、為生活服務，否則，語文學習將是無意義的。但是我們的學生現在的學習方式只是被滿堂灌或是為學語文而學語文，沒有絲毫的學習熱情，究其原因還是因為教學模式的單一和內容的單一造成的，所以實施多元化教學是很有必要的。

三、多元化教學的具體內容

中職語文多元化的教學模式旨在傳統教學模式的基礎上探求一種新的教學模式和學習方法，培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，使學生在中職學習階段能認真學習好語文這門學科。因此，中職語文多元化的教學方法、授課形式是提高教學質量的關鍵所在。為了能讓學生抬頭學習，應該在各個方面進行深入探究。

1.改變教學用書單一的現狀，根據情況進行校本教材的開發

語文課堂不應使用單一的課本，為適應各個專業和各個層次的學生的需要，應該采取多元化的語文課本，同時為了解決教材單一的問題，可以深入挖掘學生的潛力，開發校本教材。如：對于將來參加升學考試的學生，為了讓他們進一步打好語言文字的基礎，可采用人民教育出版社的中等職業教育課程，以使他們的基礎知識得到進一步提高；而對于將來不準備參加高職考的同學，他們在校讀完三年之后就要進入社會，所以根據他們的實際情況，在高一時組織學生學習由人民教育出版社編寫的《基礎模塊》，讓他們了解一些基本的文學知識，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。高二則進行口才與求職課程的學習，高三時因為他們即將走向工作崗位，所以讓他們學會寫生活中比較實用的應用文。這樣的多元化教學，不但使學生們對語文課程產生了濃厚的興趣，同時也提高了他們的修養。同學們學習的勁頭提起來了，老師講課的感覺也有了。

2.教學內容要豐富多彩

語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點，所以語文教師在語文教學過程中不僅要重視語文的工具性，還應注意語文與人文性的統一。

新課程改革之后，中職語文課本幾乎每個單元都有實踐活動課，這些內容大多貼近生活，從滿足經濟社會發展對高素質勞動者和技能型人才的需要出發，在課程結構、教學內容、教學方法等方面進行了新的探索與改革創新。如《基礎模塊》上冊第一個單元后的語文實踐活動為“我的青春印記”。這個活動的主要內容是描述和展示青春的印記，可將其看作是一次特殊形式的自我介紹，通過活動進一步增強學生的學習自信心，讓學生喜歡這些活動、樂于積極參與。這些內容不僅讓學生學到了語文方面的知識，還對他們的專業知識有一定的幫助。

《中等職業學校語文教學大綱》中指出：本課程的任務是加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成以及繼續學習奠定基礎。所以這些語文實踐活動課作用很大。同學們在學習這些內容時，積極參與，積極搜集資料，同時借助多媒體展示給同學們。運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養職業理想和職業情感。

同時，以往語文課幾乎不涉及應用文教學，學生們連簡單的請假條都不會寫。殊不知應用文的寫作課對學生的幫助很大，除了他們生活中經常接觸的請假條、申請書外，還有行政文書、禮儀文書等。這些知識可以讓學生進一步了解社會，也對他們將來的就業提供了很大的知識空間。高二年級的《口才與求職》課則是另一幅情景。在課堂上學生侃侃而談，論時事、談文章、說抱負，如此豐富的內容也讓學生們學習語文的興趣越來越濃厚。

3.傳統教學模式和新型教學模式并存

滿足人類自身生活、發展的需要，促進人的全面、和諧發展才是教育追求的最高目標。因此，語文教學要以學生為本，引導學生回歸生活本色，回歸語文學科本原，回歸人的自主發展。教育必須立足于培養學生自我教育、自我發展、自我完善和自我批判的能力，自主教育應成為未來教育發展的必然趨勢。

以往的語文課堂是一塊黑板、一支粉筆，課上全憑老師一張嘴，學生們在學習過程中難免會產生厭倦。在教學過程中可采用多種開放型主體閱讀教學模式，如采用專題項目法，組織學生對某作品進行認真品讀，然后集體分析，利用多媒體分析匯總，共同討論學習。另外，也可以借助多媒體教學，發揮多媒體教學形象實觀性、表現手法獨特性、知識密集性和學生感受的多元性的特點，對學生進行更直觀的教學，增加學生的學習興趣。

除此之外，語文課堂還可以采用其他教學形式，如辯論比賽、詩歌朗誦等。這些多樣化的教學形式，可以在很大程度上解決學生低頭睡覺的現象，必須充分考慮如何調動學生的積極性和主動性，喚起他們對學習語文的濃厚興趣，激起他們的積極的智力活動。同時，也可以將近期社會熱點做為教學的載體，讓學生就某一現象認真討論，一方面可以訓練學生的語言表達能力，另一方面也能讓學生成為有思想的中職生。如對現實社會中，某些人道德缺失這一現象，讓學生們自己找資料，深入討論，同時也提高了學生們的道德意識。

一堂課可以選擇幾種不同的教學方法，以避免單調呆板。教學風格可由單一的教師講授，改為學生主持、師生互動等多種多樣的方式。學生只有參與并融入其中，才能更好地學習語文，獲得更多的語文知識的熏陶。引導學生自主參與，讓他們學會尋找美、欣賞美。同時注意互動性，調動學生學習的興趣。

總之，采取多種形式，創新途徑和方式，呈現多樣化的課堂效果，多元化教學一定會給中職語文教學帶來一片春天！

參考文獻：

[1]程振理.探尋本真語文的自主教育——黃振宇老師語文教育思想概述[J].語文世界(高中版)，2011（6）.

[2]陳建偉.中學語文課程與教學論[M].廣州：暨南大學出版社，2008.

（作者單位：浙江省海寧市職業高級中學）