搭建以學生為主角的課堂舞臺

工作在中職教育戰線的教師都有這樣的體會：現在的學生越來越難教了，不是基礎差，就是厭學；有時課堂紀律很難控制，學生有說話的，有玩手機的，有玩PSP游戲的，還有睡覺的，注意力都不在教學內容上。教師要花大量時間來管理課堂紀律，不要說教學效果不好，有時教學任務都無法完成。如何改變這種尷尬的課堂局面，把學生的注意力吸引到教學上來？筆者從事多年的中職教學，也經常碰到類似的難題。作為教師，一方面要研究學生，研究學生的基礎、心理特點；另一方面要研究教學，使我們的教學能貼近學生的心理，接近學生的真實水平，以期更加適應當前的中職學生。本文是中職《建筑工程材料性能檢測》精品課程建設過程中一次公開展示課的體會和經驗，希望借精品課程建設之機，把一些有實效的教學經驗與同仁分享，共同進步。

一、學生不愿學的原因分析

1.學生的原因

出現這種尷尬局面有客觀的原因，就是我們面對的學生。目前中職校的學生大部分是分流生，學習習慣比較差，遲到、早退、上課不聽講、作業不做的現象屢見不鮮，甚至有部分學生說自己本來不想讀書，只是為了逃避老師、家長的責備才來上學，學習沒有明確的目標；另外，中職學生學習基礎差。根據近期教育部職教專項課題調查研究反映：當前中職新生文化水平低，如數學未達初二水平的約60％，英語未達初二水平約占72％；思維能力、理解能力、注意力、記憶力、想象力、觀察力較差。近幾年，我校的入學摸底考試出現令人驚訝的答卷，如-8＞0，1/2+1/2=2/4，氯化鈉的分子式寫成NaCl2，不知道陰離子、陽離子的區別，英語26個字母搞不清楚。這種我們認為初中畢業生不應該出現的問題真的在中職生中存在。記得有個交通學校的考卷有一題：請問小轎車有幾個輪子？這個適合問幼兒園小朋友的問題拿來考中職生，外行人會覺得匪夷所思，但這確實是我們面對的學生。如果面對基礎如此薄弱的學生，我們還沿用老一套教學方法，教學效果自然不會很理想。

2.教師的原因

（1）教師觀念未改變。不能否認，仍有部分教師的觀念沒有改變過來，認為老師就是高高在上的知識傳授者，是課堂的主角，學生是配合老師的配角。教師應該在學生面前樹立“威望”，只有這樣才能管住學生。他們在教學上仍沿用老一套方法，一支粉筆一塊黑板，讓學生跟著自己的思維走。這種方法對基礎好，學習自覺的學生來說不失為一種有效的教學方法，但面對今天安靜坐上十幾分鐘都困難的中職學生，效果很不理想。有的老師也接受了新的教育理念，把學生放在和自己平等的地位上，但教學理念并沒有調整過來，教學上沒有合適的方法把學生的注意力吸引過來。盡管有的教師也采用過先進的教學手段，比如多媒體技術，但仍不能避免學生不愛聽、不愛學的局面，總體效果不盡如人意。

（2）教學方法未調整。雖然現代信息技術極大地豐富了教學手段，為教師改善教學效果提供了更多選擇。如大部分學校為教學提供比較好的軟、硬件設施，很多老師能使用一些先進的教學手段，但大部分教師也只限于使用一些多媒體技術作為輔助教學。筆者經過實踐發現，有時專業課用多媒體上課效果并不如期望的好，學生仍以坐在下面被動聽為主，對教師準備的豐富素材無動于衷，注意力仍然沒有集中在教學內容上，總體教學效果不好。

二、搭建以學生為主角的課堂舞臺

以上問題的根本原因是沒有把學生的注意力集中到教學內容上，沒有讓學生“動”起來。目前技校的學生無論是文化基礎還是學習習慣就是這樣。我們不能改變這種客觀存在的事實。那么我們只有改變自己，改變自己的觀念，改變傳統的教學方法，把上課的主動權交給學生，讓每一個學生都有機會參與進來，把課堂變成讓學生表演的舞臺，使每一個學生都“動”起來。

現代心理學試驗證明，不同感官對講授內容的記憶效果不同：讀信息平均可記住10％，聽信息平均可記住20％，同時聽和看信息平均可記住50％，可對于自己講的內容及自己進行的活動可記住70％和90％。因此，為了達到最佳的教學效果，從心理學角度看最好的方式是讓學生自己去陳述，把主動權交給學生，激發學生去自主探索。

本堂課以任務引領型教學統領整個教學過程，使用的教材是校本教材《建筑工程材料性能檢測》，教學重點是讓學生在前期測試過水泥各性能的基礎上，學會利用原始數據編寫水泥性能試驗報告，并對測試數據做適當分析，為水泥出廠或材料公司的水泥后期使用提供依據。根據市場調研編寫水泥試驗報告技能，是水泥廠、混凝土攪拌站及相關企業試驗人員的一項重要基本功，是進行水泥后期使用如混凝土配合比設計、水泥生產、甄別、篩選、鑒定等工作的基礎，是相關企業多個與水泥相關崗位的能力基礎。

1.課堂任務的設計

（1）回顧各組同學前期做過的水泥性能測定試驗，提出下一步任務，即各組根據前期原始試驗數據編寫一份水泥檢測報告。

（2）請企業實驗室主任（工程師）闡明水泥試驗報告編寫的一般要求，并下達任務：各組根據測定的原始數據，為上海建工集團混凝土攪拌站提交水泥性能檢測報告。

（3）學生分組完成任務，教師各組巡視，解決學生在完成任務過程中出現的問題。

（4）各組分別派代表上講臺闡述自己的報告，對照國家標準分析數據，并簡單分析數據偏離的可能原因，這之間穿插工程師對數據偏離國標的原因分析。

（5）教師和實驗室主任點評各組的任務完成情況，并對組、成員給予獎勵。

2.任務實施的效果

整堂課氣氛非常活躍，學生基本全員參與，聽課老師普遍反映良好。這有兩個原因：一是學習內容是以前期的測試數據為基礎的，下達的任務在學生的能力范圍內，不會覺得無法完成。同時任務也不簡單，如果分配的任務過于簡單，也激不起學生的興趣。這次任務是在原有任務完成的基礎上，依據國家標準對已測數據進行分析、匯總。每組在闡述原因的過程中，經常引起其他組的不同見解。如有一個組發現水泥28d抗壓強度比國標高，分析說可能是加入砂子級配的原因，另一組給出不同的解釋，各組辯論激烈，每個學生都有發揮空間。另外，針對該班學生即將進入企業頂崗實習，課堂上請企業人員親自指導，為學生進入工作崗位“熱身”。看到企業試驗室主任親自下達任務，有如進入工作現場，每位學生都想表現自己好的一面，都積極表現。我校經常請企業工程師來校上課或指導，并在這個過程中挑選表現優秀的學生進入企業，相當于讓學生提前接受企業面試、挑選，學生的積極性很高，課堂效果好。

三、需注意的問題

1.教師的“導演”要以課前精心備課為基礎

教師要成為“導演”，前提是要有合適的“劇本”和“演員”。這里的“劇本”就是我們常說的教案、說課材料及課堂設計細節等，熟悉演員就是要熟悉學生的基礎、特長、性格特點。“開機”之前，老師在駕馭整個“劇本”的前提下，根據學生的個性特點分組、選派“角色”，例如上臺闡述的同學挑選那些平時口才好、不怯場的，數據處理選那些數學基礎好的同學等。

整堂課中，看不到老師在那滔滔不絕地講，只看見一片學生忙碌的景象，老師只在學生遇到困難時做適當指導。課堂四分之三以上的時間交給學生，放手讓學生去做、去干，學生的主導作用得到充分發揮。而這種放手不是無目的的，而是讓學生帶著任務去干。學生從接到任務開始就分組討論方案，方案一確定，立即實施，整個過程都在教師的預設范圍內。

2.設計適當的任務激發學生的學習主動性和目的性

任務的設計至關重要，任務不能太難，太難會讓學生覺得反正完不成就很容易放棄；也不能太簡單，太簡單無法激起學生的積極性。教師課前精心設計課堂，明確各組的任務及在實施任務的過程中可能出現的問題，要預設課堂效果。任務不能超出學生的能力范圍，讓每個學生都有事可干，并且任務完成后當堂消化，不留“隔夜飯”。很多教師經常在課堂任務完成后把方案收上來回去評價，下堂課再講解，筆者也曾嘗試過，效果非常不理想。原因是專業課不是每天都有，可能過幾天學生就會淡忘上節課的內容。而本次課讓學生完成任務后就自己上講臺來闡述各組的任務實施情況，并對結果進行分析。這不僅能鍛煉學生分析問題的能力，提高學生將來在工作中解決具體問題的能力，同時在分析過程中，使學生會查國家標準，并學會依據國標來分析自己測定的數據。組與組之間不時有討論，尤其是針對同一品種的水泥，同一性能測定，不同組出現不同結果時，辯論很激烈。同學們在思辯過程中知識得到鞏固，能力得到提升，幾乎是全員參與，看不到有同學睡覺或打游戲，課堂上呈現一片忙碌的景象，大家都有事情做。有查國家標準的，有核對數據的，有分析討論結果偏離原因的，有負責上臺講解的。每個組的成員幾乎都參與了，體現了一種團結協作、氣氛熱烈的場面。而這正是我們需要的效果，學生只有“動”起來，才能較好地完成教學目標。

3.要有適當的激勵機制

例如：每次課后選出最佳男女主角、配角、最佳風采獎、最佳口才獎等，或者事先與企業聯系，讓企業人員根據課堂表現挑選人才。這樣的課堂表現就類似于面試，學生表現積極就不足為奇。

本堂課是針對即將進入企業頂崗實習的學生，為了讓學生更真切地感受在企業工作的氣氛，把混凝土攪拌站試驗室主任請來親自為學生下達工作任務，并對學生在完成任務的過程中出現的問題從實用角度做適當分析、點評，把企業試驗室搬到教室，對學生進入企業進行“熱身彩排”，為學生搭建一個工作舞臺。課堂設計較好地整合了知識和技能，真正體現了“任務引領、做學一體”的職教課程改革思想，在過程中綜合職業能力得到提升。實踐證明，我校進入企業的學生很少會束手無措、不知干什么，大多數都能很快上手，盡快進入企業員工角色，企業普遍反映良好。

（作者單位：上海市材料工程學校）