基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的高職焊接技術(shù)及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)方法探索

一、高職焊接專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)對(duì)有關(guān)用人單位、高職院校以及教材的調(diào)研與分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前高職焊接專(zhuān)業(yè)教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。

1.畢業(yè)生不能滿足企業(yè)工作需要

當(dāng)前的焊接專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力較差，印證了“企業(yè)界并不認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，抱怨學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與他們的要求不相符合”的觀點(diǎn)。

2.教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱仍為學(xué)科式

現(xiàn)有課程中，除焊接實(shí)訓(xùn)為實(shí)踐課程外，其他課程均為講授原理、方法、設(shè)備、技術(shù)的學(xué)科式理論課程，而焊接方法與設(shè)備、焊接實(shí)訓(xùn)課將關(guān)于焊接方法的理論和實(shí)際操作的教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，這是不符合職業(yè)教育規(guī)律的。

3.教材難教、難學(xué)

雖然目前某些教材加入了一些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，但仍是按照學(xué)科體系思想來(lái)編寫(xiě)的，缺乏實(shí)際教學(xué)項(xiàng)目支撐。由于一般教師備課時(shí)按照教材內(nèi)容順序展開(kāi)教學(xué)，從未接觸過(guò)焊接內(nèi)容的學(xué)生很難理解為什么學(xué)這些內(nèi)容，不知道這些內(nèi)容又在闡述什么，這些內(nèi)容將要用到哪里。因此，“在沒(méi)有實(shí)踐做基礎(chǔ)的前提下，多數(shù)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)不感興趣”。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的概念

若要對(duì)現(xiàn)有焊接專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行改革，首先就必須要有相應(yīng)的教學(xué)理論可以遵循。2003年，《任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材設(shè)計(jì)的初步構(gòu)想》一文指出：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材以具體任務(wù)為載體來(lái)構(gòu)建教學(xué)素材。”這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在我國(guó)職業(yè)教育教材開(kāi)發(fā)中應(yīng)用的雛形。

在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的具體定義是：以培養(yǎng)學(xué)生心智技能或操作技能為目的，教師提出并設(shè)置可以考核的、體現(xiàn)技能要求的工作任務(wù)，結(jié)合學(xué)生易感知的實(shí)例或?qū)嵨铮v解完成該任務(wù)所需要的相關(guān)知識(shí)，演示完成該任務(wù)的操作步驟與要點(diǎn)，學(xué)生在理解所講內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，順利完成該任務(wù)，掌握所要求的心智技能或操作技能的教學(xué)過(guò)程。

可見(jiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)了可考核的技能型培養(yǎng)目標(biāo)，并且要通過(guò)“實(shí)例或?qū)嵨铩钡慕虒W(xué)載體來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。這個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性以及學(xué)習(xí)的適度主動(dòng)性，學(xué)生先學(xué)會(huì)模仿再去獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題，并且具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、使學(xué)生學(xué)習(xí)有成就感、解決了學(xué)以致用問(wèn)題的特點(diǎn)。

三、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)原則

（1）滿足企業(yè)用人需要。企業(yè)的用人需要決定了學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)當(dāng)充分掌握有關(guān)崗位的工作環(huán)境、工作過(guò)程、主要工作內(nèi)容、主流設(shè)備器材的情況，從而為確立培養(yǎng)學(xué)生具備哪些核心工作技能、將來(lái)能夠勝任哪些主要工作崗位、主要操作什么設(shè)備、完成什么典型生產(chǎn)任務(wù)做好數(shù)據(jù)支撐。

（2）符合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相關(guān)職業(yè)的職業(yè)概況、職業(yè)道德、基礎(chǔ)知識(shí)，以及職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求、相關(guān)知識(shí)等做出了明確要求。因此，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)符合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，并在充分調(diào)研企業(yè)用人需要的基礎(chǔ)上確立培養(yǎng)目標(biāo)、適應(yīng)崗位群以及相關(guān)能力素質(zhì)要求。

（3）貫徹任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)理念。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)質(zhì)就是通過(guò)任務(wù)載體將理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，其中技能學(xué)習(xí)是教學(xué)組織的首要線索，而理論學(xué)習(xí)的目的是為形成實(shí)踐能力做好知識(shí)儲(chǔ)備。因此，教學(xué)計(jì)劃對(duì)專(zhuān)業(yè)課程做“任務(wù)型課程”的定位，可有效解決技術(shù)實(shí)踐與理論相互割裂的問(wèn)題。

（4）具有教學(xué)可操作性。設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)必須使其具有可操作性，要充分考慮教學(xué)實(shí)際條件（包括教師與學(xué)生的知識(shí)與能力背景、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備）是否能夠?qū)嵤┤蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。必要時(shí)，教學(xué)過(guò)程需要依據(jù)工作過(guò)程進(jìn)行調(diào)整、匹配。

2.課程開(kāi)發(fā)程序

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論，筆者提出如下圖所示課程開(kāi)發(fā)程序，其中前三個(gè)環(huán)節(jié)是針對(duì)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的，第四個(gè)環(huán)節(jié)是針對(duì)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的。

3.教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)

按下圖所示課程開(kāi)發(fā)程序，主要做了以下三個(gè)方面的工作。

（1）教學(xué)現(xiàn)狀分析。在根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念進(jìn)行課程改革時(shí)，本著尊重實(shí)際的原則，確立了“大致保留現(xiàn)有課程體系，對(duì)某些課程調(diào)整或改造”的基調(diào)，主要基于以下現(xiàn)實(shí)原因：

①課程改革不能脫離我國(guó)實(shí)際。在德國(guó)職業(yè)教育模式中，完全以“基于工作過(guò)程”或“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)”的理念組織教學(xué)，要求教師具有較高水平的理論知識(shí)、操作技能以及豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，并且要熟練掌握相關(guān)教學(xué)理論與技術(shù)。而目前我國(guó)的大多數(shù)教師還不具備這樣的復(fù)合型背景。況且，受到生源素質(zhì)、教學(xué)設(shè)施等因素的限制，現(xiàn)階段要大面積實(shí)施“德國(guó)模式”的職業(yè)教育理念尚有一定的距離。

②傳統(tǒng)的課程體系有其合理性。傳統(tǒng)課程體系設(shè)計(jì)是基于學(xué)科體系思想的，教學(xué)主題相對(duì)集中和完整，通過(guò)對(duì)課程開(kāi)設(shè)順序的適當(dāng)調(diào)整和采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)重構(gòu)課程內(nèi)容，可以做到對(duì)工作能力循序漸進(jìn)的構(gòu)建。這樣有效地利用了現(xiàn)有的教學(xué)資源條件，同時(shí)也減輕了教師的壓力與負(fù)擔(dān)。

（2）崗位能力分析。本著“尊重實(shí)際與定位清晰”的原則，將高職焊接專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)定位為高級(jí)焊工。通過(guò)與企業(yè)一線的生產(chǎn)管理人員、操作人員以及專(zhuān)業(yè)教師的共同分析，并參考《焊工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，確立高級(jí)焊工的核心能力包括焊接工程現(xiàn)場(chǎng)操作能力、典型結(jié)構(gòu)件工藝制定與工裝設(shè)計(jì)能力、焊接質(zhì)量檢測(cè)與控制能力以及焊接工程施工組織管理能力。高職焊接專(zhuān)業(yè)的教學(xué)將圍繞這四種核心能力展開(kāi)。

（3）課程定位。在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)調(diào)研與討論并反復(fù)匹配工作過(guò)程與教學(xué)過(guò)程，除去機(jī)械制圖、機(jī)械制造工藝、金屬材料與熱處理、工程力學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，焊接專(zhuān)業(yè)主要專(zhuān)業(yè)課程定位見(jiàn)表1。

四、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)原則

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)需要符合以下四項(xiàng)原則：貫徹教學(xué)計(jì)劃中的課程定位要求，每個(gè)教學(xué)單元應(yīng)有可以參考的工作任務(wù)，教學(xué)組織應(yīng)循序漸進(jìn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程應(yīng)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

2.課程內(nèi)容重構(gòu)方法

具體做法是：確立以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主并學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，選取典型工作任務(wù)并改造為教學(xué)任務(wù)，作為教學(xué)載體。在教學(xué)內(nèi)容組織時(shí)，所遵循的線索是技能知識(shí)線索與程序知識(shí)線索，而理論知識(shí)線索為形成實(shí)踐能力做好理論知識(shí)儲(chǔ)備。除了以上兩條線索外，還必須用“關(guān)系”和“適用”這兩個(gè)關(guān)鍵詞理清課程內(nèi)容的知識(shí)脈絡(luò)，判斷是否符合工作實(shí)際并且易于在現(xiàn)有教學(xué)條件下實(shí)施。教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括教學(xué)模塊、教學(xué)任務(wù)、任務(wù)提出、任務(wù)分析、相關(guān)知識(shí)、任務(wù)實(shí)施及任務(wù)評(píng)價(jià)等。

3.教學(xué)大綱設(shè)計(jì)

以傳統(tǒng)的金屬熔焊基礎(chǔ)課為例，其講授的理論知識(shí)就是焊接工藝中工藝參數(shù)或措施制定的原理。應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)思想重構(gòu)這門(mén)課程，得到的《任務(wù)驅(qū)動(dòng)型金屬熔焊基礎(chǔ)教學(xué)大綱》(部分)見(jiàn)表2。可見(jiàn)，新大綱圍繞如何設(shè)計(jì)控制焊接熱循環(huán)工藝來(lái)安排教學(xué)任務(wù)，并將傳統(tǒng)教材中關(guān)于焊接熱過(guò)程的常用焊接熱源、焊接溫度場(chǎng)、焊接熱循環(huán)等理論知識(shí)分散到相關(guān)任務(wù)中。

五、結(jié)論

本文闡述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的概念以及課程開(kāi)發(fā)方法和課程內(nèi)容重構(gòu)方法，并且構(gòu)建了新的焊接專(zhuān)業(yè)課程體系。新課程體系充分吸收了現(xiàn)有課程體系的合理部分，并對(duì)每門(mén)課程做了“應(yīng)用型”的定位。而新的課程內(nèi)容不再將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，而是以實(shí)際工作任務(wù)作為教學(xué)載體，將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)地整合到了一起。

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（作者單位：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社）