簡述電子白板在小學語文閱讀教學中的運用

摘 要：作為一種新的教育技術，電子白板具有放大鏡、聚光燈、幕布等特殊的功能。閱讀教學是語文課堂的重點，在閱讀教學中合理運用電子白板，能調動孩子學習的積極性和參與性，從而引導學生品詞析句，理解感悟文本內容，最終實現有效教學。

關鍵詞：電子白板；閱讀教學；有效閱讀

一、激趣導入環節

如何讓孩子走進那些美好的情景中去“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”（《語文課程標準》第一學段目標）？興趣！濃厚的閱讀興趣是推動孩子閱讀的一種最實際、最有效的內部動力。古代教育家孔子也曾說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”因此，要讓孩子輕松、主動、有效地閱讀，首先就要培養起學生對閱讀的興趣。

電子白板強大的資源庫功能沖擊著孩子的視覺、聽覺，觸動了他們求知的心弦。如在教學《春到梅花山》一課前，筆者先在網上收集好各種姿態、各種顏色的梅花存放在資源庫中，課始，隨著引導孩子交流印象中的梅花，筆者“隨意”地從資源庫中拖出與其描述相符的梅花圖，發言的孩子滿心佩服地坐下了，滿臉寫著“老師真厲害，能知道我要說的梅花樣子！”聽著的孩子也躍躍欲試，看看“老師也能知道我要說的梅花樣子嗎？”課堂氣氛一下子活躍了，孩子的學習興趣被激發了，自然順暢地導入到了課文的學習：讓我們走進課文，去看看文中的梅花是什么樣的吧！

二、品讀感悟環節

品析詞句是引導孩子感悟文本的有效手段，孩子的語感也就在揣摩語言文字中養成。如何讓孩子在美好的情景中理解文本詞句的意思，感受閱讀的樂趣？隨著教學活動的步步深入，電子白板在每個環節以不同的方式起著相同的教學作用。

1．圈畫關鍵詞句——突破重難點。在有效的導入之后，孩子對感興趣的事物（人、事件）肯定有自己的感受和想法，那接著的交流不能拘于格式，讓各類想法隨時生成，個性不斷展示張揚。這樣的過程是筆者課前無法預設的。如果運用PPT課件，筆者將要做無數張幻燈片，運用不同的顏色標注好不同類的關鍵詞句，還要做好令人眼花繚亂的超鏈接以便配合孩子的個性交流，但筆者仍感孩子的回答被預設牽制，缺乏課堂的靈動性和生成性。電子白板彌補了PPT 的“死板”，不管孩子交流的問題誰先誰后，想先學什么再學什么，都可以靈活地呈現在白板畫面上，真正體現出課堂以學生為主的教學原則。電子白板的圈畫功能就可化繁瑣為簡單：將重點句子顯示在白板上，點擊“注解”功能，以電子筆代替鼠標，不同顏色、不同標注盡在筆下生成。

2．手寫替換字——突破重難點。文本的詞句都是經作者細細推敲而得的，精煉且準確。在閱讀教學中引導孩子抓住了關鍵詞并圈畫出之后，可利用比較、換詞來品析詞句，感悟文本，而電子白板為此提供了便捷。如在教學《春筍》時，筆者先出示句子“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來”，根據孩子的理解，“冒”有“鉆”的意思，本人隨即在“冒”字添寫上“鉆”，明確它們是近義詞。既然是近義詞，是否可以把“冒”（用板擦擦去）改成“鉆”呢？引導孩子在初步理解字義的基礎上進一步比較，通過比較，孩子發現“冒”更能表現春筍使勁地、急切地、爭先恐后地長出來的生機勃勃的樣子，而“鉆”與前文春筍“沖破泥土，掀翻石塊”的生命力不符。通過換字比較，孩子對春筍有了深層的認識。緊接著再引導孩子在理解的基礎上有感情地朗讀句子，使孩子更好地體會句子。

3．放大聚焦事物——突破重難點。在孩子驚異的眼光中，筆者用電子筆點擊電子白板的“注解”功能，運用“放大鏡”讓孩子觀察駱駝的眼睫毛、腳掌、駝峰，孩子清晰地發現了它們的特點（《我應該感到驕傲》）；運用“聚光燈”讓孩子進入小雞透過蛋殼小洞看世界的情境中，感受天空的藍湛湛、樹木的綠茵茵、小河的碧澄澄（《世界多美呀》）……孩子的目光都聚集在圖片、新詞上，電子白板這一形象直觀的技術手段確實讓孩子很感興趣，更重要的是能恰如其分地解決孩子因年齡局限、生活經驗而導致的認識缺乏，降低難度，順利地突破文中的重難點。

4．隨意拖拉幕布——鞏固重難點。閱讀之后指導背誦，讓孩子在此過程中繼續積累感悟，這也是對《語文課程標準》的體現：背誦一定數量的篇目。低年級課文篇幅較短，詞句朗朗上口，在深入理解、反復誦讀的基礎上大多數孩子是能背誦的，“幕布”緩緩拉下，課文逐漸消失在孩子的眼前，卻是牢牢地印在了他們腦海中：興奮的中樞神經讓孩子精神高度集中，文字逐漸消失帶來的緊張讓孩子不得不迅速記憶。“幕布”重新拉起，孩子默背對照，自檢關鍵處是否有錯漏，針對難背的地方再背。最后，孩子們又在“幕布”之下齊背課文。

電子白板的這些特殊功能恰到好處地把孩子引入到學習的重難處，導入到深的學習層次，有效地幫助孩子解決學習的重難點，更是激發了孩子學習的熱情和情感的共鳴，使他們積極地參與到教學中，不再被動地學習，自然做小動作、走神等現象就大大減少了，課堂學習效率也有了很大提高。

三、拓展練習環節

閱讀教學，引導孩子走進文本理解語句意思，感悟文本內容之后還要跳出文本，把所學運用到自然、生活中去，學以致用。如在教學《世界真美呀》時，筆者引導孩子跟著出殼的小雞一起去大自然走一走，看看春天美麗的景物，學做小詩人——它還看到（什么）是（什么顏色）的、（什么）是（什么顏色）的、（什么）是（什么顏色）的……音樂響起，隨機從電子白板的資源庫里拖出孩子看到的美景圖，讓學生置身其中再次感受世界的美麗，同時在聲聲贊嘆聲中讓孩子完成練習。

電子白板有效地實現了現代化教學手段與閱讀教學的完美結合，輕點電子筆，優美的畫面、和諧的音樂靈活地展現在孩子面前，文字也靈動了起來，隨機生成編排，于是，孩子“爭先恐后”地參與到課堂閱讀教學的每一個環節，發表自己的見解，張揚自己的個性。在這樣一種開放活潑、個性張揚的和諧氛圍中，老師有效地完成了教學目的，解決文本的教學重難點，孩子體驗到了探求知識的快樂，真正提高小學閱讀教學的有效性。5，8，9，10，11，12，18，19，22，33，42，44，50，52，55，56，59，61，68，74，94