嘗試六要素教學 打造高效課堂

摘 要：本文從我校教師在長期教學中積累、總結出來的高效課堂教學方法——六要素教學法入手，分析探討了六要素教學實施的注意事項和具體方法。

關鍵詞：高效課堂；六要素教學；實施

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-003-2

近年來，我校全力推進課程改革，努力打造高效課堂。我們認識到，要打造高效課堂，必須從轉變課堂教學方式開始，讓我們的課堂教學更能體現學生的身心特點和認知規律。經過摸索和不斷實踐完善，我校形成了現在的“六要素”課堂，即“課前自主預習，小組合作探究，全程質疑導學，注重雙基訓練，重視拓展延伸，實現當堂檢測。”

一、課前自主預習——自主預習，發現問題

“凡事預則立，不預則廢”，新課標強調讓學生體驗學習的過程與方法，強調學生個體研讀課本。預習則要求學生研讀文本，以獲得直接信息。在預習環節中，教師要引導學生學會質疑。“學起于思，思起于疑”，預習就是尋疑的過程，學生只有帶著疑問和體驗進課堂，交流時才會展開思維的交鋒，課堂教學才能充滿生命的活力。

本環節教學流程：教師在新課前下發導學案。學生根據導學案上的自學要求進行預習。上新課前，對學生的預習情況進行檢查。這里要特別提出，由于低年級學生年齡小，預習習慣的養成除了需要教師的用心指導外，更重要的是有賴于家長的協助和配合。

要想讓學生養成課前預習的好習慣，學生的自學能力得到真正提高，教師就要精心布置預習作業。

案例：

預習目標要求：

1．一讀，解決字音，勾畫生字、標寫段落。（即“我會認”）

2．二讀，課文讀正確讀流利。（即“我會讀”）

3．三讀，勾畫詞語、句子。（即“我會積累”）

4．生字組詞。

5．理解詞語。（即“我會寫”）

6．批注（鉛筆寫書上）。（即“我會想”）

7．疑惑。（即“我會問”）

上面的案例預習目標明確，預習內容細化，并留給學生質疑的空間，是一份較好的預習作業。

二、小組合作探究——自主學習，合作探究

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，它把學生作為主動的求知者，在學習中培養他們主動學習，主動探索，主動運用的能力，使學生真正成為課堂主體。

合作探究需要借助于小組合作式教學，讓學生在小組內合作、探究、質疑。在小組內不能解決的，再由全班共同探究，教師在教學過程中關注每個小組的動態，提問的時候要注意提問每個小組里同號的學生。讓每一個學生都有充分表達的機會。

合作探究的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學困生回答，中等生補充或中、優等生評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在巡視中發現的學生易混易錯的問題也要討論。討論要建立在學生充分自探的基礎上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

三、全程質疑導學——分析問題，解決問題

“學源于思，而思源于疑。”學生學習知識的過程就是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。現代教育心理學研究表明：激勵質疑不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把學習視為一種“自我需要”。課堂合作學習中應把質疑作為教學過程的重要組成部分，引導學生帶著疑問去學習，去合作討論，從而激發學生在小組學習中共同探索，合作解決問題的求知欲望。質疑的問題就是學生不懂的問題，就是“學什么”的問題。如果“學什么”能由學生決定，必定煥發起學生學習的極大熱情，這就為小組合作學習的有效性打下了良好的基礎。

這一環節的操作步驟是：（1）學生把課前自主預習中遇到的問題提交給學習小組。

（2）小組討論，把不能解決的問題提交給全班。

（3）教師對各小組提出的問題進行梳理。

把重復的問題去掉，保留共性問題和本課要解決的重、難點問題，組織全體同學進行研讀、討論。

四、注重雙基訓練——夯實基礎，訓練技能

21世紀需要具有高度科學文化素養和人文素養的人。這樣的人必須具備兩個條件：一要掌握基本的學習工具，即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決；二要具備基本的知識、技能以及正確的價值觀和態度。雙基教學就是重視基礎知識、基本技能的傳授，追求基礎知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學生獲得扎實的基礎知識、熟練的基本技能和較高的學科能力為其主要的教學目標。六要素課堂也非常注重雙基訓練。

案例：《小動物過冬》教學片斷

1.師：告訴你們一個小秘密，這三個小動物啊，還是好朋友呢！它們常常在一起唱歌跳舞，日子過得很快樂。（學生想象說話）出示：三個小動物常常在一起（ ），日子過得（ ）。

2.師：可是沒多久，秋天就到了。（多媒體出示秋天畫面教師問：你看到什么？學生看圖說話，認識生字“刮”）

3.秋風刮起來了，天氣漸漸涼了。寒冷的冬天就要來了，好朋友們互相擔心，大家該怎么過冬呢？（學生理解“商量”的意思，認識生字“商、量、聚”）

這個教學片斷是這堂課的開始，教師以三個小動物引出故事，然后為下面的學習創設情境。從這個教學片斷中，我們已經看出，教師是非常注重雙基訓練的。比如培養學生的想象力，觀察能力，口頭表達能力，識字能力等等。雙基訓練貫穿于課堂的每個環節。

五、重視拓展延伸——拓展應用，提升能力

學生掌握了知識，并不意味著教學活動的終結。能“學以致用”才算達到了目的。因此，“立足課本之中，跳出課堂之外”，以教學內容為基礎，對所學知識進行適當的拓展，可以使學生觸類旁通、舉一反三，培養和提高其相應的能力。

在教學中，教師培養學生舉一反三的能力也就是要拓展延伸，讓學生通過思考探究掌握知識，不僅要會還要能講，最后要達到舉一反三的目的。“舉一隅”能以“三隅反”就是知識生成，就是拓展，就是延伸，就是思維發散，就是真正掌握知識。

本環節教學流程：各學習小組在組內合作交流的基礎上對所學知識進行總結發言，隨后教師補充、點評，并組織各學習小組對拓展延伸題進行練習。（語文的文本拓展可以靈活地安排在教學的不同時段）

案例：《宋定伯賣鬼》教學片斷。

師：宋定伯賣鬼錯了嗎？你的態度是贊成？否定？中立？

生回答比較中立。（師評價：要有語言的力量）

師：宋定伯機智勇敢，但在今天看來，鬼也分好壞之分，謝謝你們中立的評價。那么，鬼善良誠實嗎？評價鬼，你的態度是什么？上述案例執教者引導學生對文中主人公“宋定伯”和“鬼”的評價，通過情感維度和思維維度對學生進行拓展思考活動，學生對人物的理解是辨證的、全面的，學生的創新思辯能力得到進一步的培養。

我們可以看到，關于語文課的拓展需要立足文本，要注意文本自身的學習目標與拓展學習目標的協調與整合。

六、實現當堂檢測——查找不足，檢驗效果

有些課，特別是公開課設計得很新穎，但對知識的落實卻往往不到位。因此，適當的課堂檢測仍然是檢查落實課堂教學效果最重要的環節。

當堂檢測是師生之間互動的過程，它是教學效果的反饋，在教學中有著非常重要的作用。在學生經過自主學習、合作交流、教師點撥、共同梳理后，學生對本課目標的完成和掌握情況如何，就需要進行一次達標檢測。通過檢測可以調動學生鞏固知識的積極性，使學生在體驗學習的快樂和成功的同時，也能發現自己對新知掌握的缺漏和不足。

教師可以把課堂上通過六要素課堂的當堂檢測反饋出來的不足及缺陷及時矯正，并及時改進自己的教學。

本環節教學流程：這一環節主要放在課堂結尾。教師一般根據本課目標要求和重難點來設計題目。學生在課堂上自主完成，采取小組內互查、組長批閱、教師抽查等多種形式對學生做題情況進行反饋。

當堂檢測要做到以下幾點：要緊扣本節課學習目標，把握課堂學習的重難點；訓練題型可以多樣，題量要適中，由易到難，要有一定的梯度；要當堂獨立完成，及時反饋，提高訓練效果；正確理解檢測含義。檢測不一定非得印制試卷，可以是一兩題，也可以是很多題。

六要素課堂教學的最終結果不在于教師教得如何，而在于學生學得如何。采用這種課堂教學方式，教師的擔子不是減輕了，而是更加重了；教師的作用不是削弱了，而是更積極了。我們在教學中把學生作為教學活動的主體，把思考和活動的時間和空間留給學生，使學生享受真正的富有個性的學習過程！使課堂成為真正的充滿活力的高效課堂！