初中生物分層教學中的一些困惑及解決方法

摘 要：分層教學是“因材施教”的體現，是素質教育的要求。本文從學生、教學目標、教學過程、練習、評價等方面探討了面對不同學情的學生，教師該如何進行分層教學。

關鍵詞：初中生物；層次教學；困惑；方法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-093-1

一、班級學生的分層

學生分層實質是學情的不同，學生的分層在能力、興趣、特長等影響教學的多方面皆有反映。有的學校將學生簡單分為A、B、C三層次，分層分類進行指導。簡單的把學生分成三六九等這是不科學的，違背教學規律。更有甚者以明示的方式告訴某學生你就是差生，在“C”層，這是對學生心靈的傷害。育人都存在問題，還談什么教學呢？

為什么說上述分層不科學？因為這種分層過于簡單，缺乏具體的分析與操作。假設一個班級五十個學生，就應該有五十個分層對象。這五十個學生如何分，要看具體的教學內容差異性。教學內容不同，分層也隨之不同。如講授《動物的運動》一節，學生在多媒體教學的環境下，百分之九十以上都立即能完成對動物的運動方式和運動器官的理解，一個班五人以下不能立即完成對教學內容的學習，沒有人完全不理解，學生分層不明顯。如果講授《生物的遺傳與變異》一節，立即能學會遺傳圖解，并能區分親代基因、生殖細胞基因、性狀、性狀幾率的五人以下，不到百分之十。其他四十五個學生分為不完全理解、理解一部分、幾乎不理解、完全不理解等多個層次，學生分層明顯。

二、教學目標的分層

教師應以課程標準、考試說明為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。對于教學目標，教師可分五個層次：①識記；②領會；③簡單應用；④簡單綜合應用；⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的。有的教師容易讓學生機械地對號入座，主觀性地讓一部分學生實現①②，讓另一部分實現①②③④。

這樣做缺乏客觀性。筆者發現教學目標的分層不是很復雜，但到上課時具體操作非常難。如果教師發現較低層次的學生實際能實現的層次比你主觀性要求的層次低或高，這時你應該調整教學目標，因為你一開始只是個預測，是初步的，隨著教學的逐步深入，你會經常發現你的預測不完全正確。一次我在教學《植物的有性生殖》一節中，我讓較低層次的學生識記被子植物的有性生殖的過程、傳粉的概念和分類，理解受精的概念和受精過程，說明果實的各部分是由花的哪些結構發育而來的。上課過程中我發現這些學生根本完成不了，他們對于花的結構不能理解，導致無法掌握果實和種子的形成。我就及時調整了目標，把要求理解的改成只要求識記。我的及時調整讓較低層次的學生達到了適合的目標，有了成就感。

三、教學過程的分層

一堂課四十五分鐘，如果教學過程不分層，時間就不夠用。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。有的老師一開始就把應用的教學目標不加分解地交給較高層次的學生完成，而把大部分學生放一邊，無事可做。這是不對的。教師一定要把高層次的教學目標分解由低到高的層次，讓不同層次的學生完成。否則，教學重復，浪費時間。教師可以在講授知識時提問中等層次學生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發揮較高層次學生的作用，啟發全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查較低層次學生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。

另外，教師設計提問應注意必要的鋪墊，形成階梯，分三個層次：第一層次是記憶水平；第二層次是理解水平；第三層次是應用水平。例如在講述人的性狀和遺傳時，我們首先提問：“什么是相對性狀？什么是顯性性狀？什么是隱性性狀？什么是顯性基因？什么是隱性基因？”接著提問：“有耳垂與大耳朵、單眼皮和小眼睛、黃皮膚與藍眼睛，這些性狀中哪些是相對性狀？基因如何控制生物的性狀？”最后問：“一對正常膚色的夫婦會不會生一個白化病的孩子，為什么？”上述設問，難度呈梯度增加，環環相扣。

四、練習的分層

分層練習是分層施教的重要環節之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業時，把作業分為“三層”。第一層次為知識的直接運用和基礎練習；第二層次為變式題或簡單綜合題；第三層次為綜合題或探索性問題。

教師布置的作業是不是讓學生自由選做？這樣效果肯定不好。課程標準和教學目標要求我們要完成必要的教學任務。所以第一層次的題目所有學生都應當完成，而其他層次的可以選做。教師應嚴格按照教學目標來劃分選做題和必做題。一般必做題的量應大一些，最高層次的難題應少一些，而且要精選。

五、教學評價的分層

有的教師評價學生一刀切，沒有量化的指標。這樣要么太粗，要么南轅北轍。有的教師只以分數來衡量學生，評價教學效果。這顯然偏頗，因為學生的學習態度、學習能力的轉變根本看不出，就連到底哪兒學得不扎實也看不出。這種方法只能看出學習成績的總進步。

教師應如何評價學生呢？教師應根據課程標準，確定評價標準，在此基礎上設立多種指標，在要求所有學生都達標的前提下，允許部分異步發展，實行分層考核，分層評價。如對生物沒興趣的，變成有興趣的；對食物鏈的能量流動理解不了的，變為基本能理解的等等。這些都是進步。對于所有有進步表現的學生，教師都應給予盡可能的表揚，以激發他們的學習興趣。這樣減輕了學生的心理負擔，學生都樂意接受，保護了學生的自信心。