淺談文科班數學教學中的合作學習

摘 要：針對高中文科班數學學習現狀，本文通過實踐研究，找準時機在文科班開展合作學習，豐富文科生數學學習的方式，從而改變他們數學學習的被動局面。

關鍵詞：文科班；合作學習；提高

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-089-1

新的課程標準要求：學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等數學學習的方式。合作學習是一種以小組為主的學習共同體，旨在促進不同程度學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現學習目標，并以小組的總成績為激勵依據，全面促進學生知識、能力、情感、態度、個性和諧發展的學習創新體系。筆者對在高中文科班開展有效合作學習作了一番實踐研究和思考。

一、文科班的合作更有必要

高中文科班是指高一分科后不選擇物理的班級，文科班學生大多是女生，都有著極強極敏感的自尊心，她們大多數學基礎較弱，數學素養不高，對學習數學的興趣不濃，信心不足，自然課堂氣氛很沉悶，師生互動不多。另外她們學習數學的方式很單一，相互之間缺少交流與合作，極其被動地學習數學，也很少感受得到學習數學的快樂。但是與之形成鮮明對比的是：她們在文科學習方面很輕松，也很出色，所以在這些文科生的心里，有很強的學好數學的欲望，也有很大的改變現狀的決心。如何幫助文科學生走出困境，學好數學，這就需要我們教師應用教育學和心理學的基本原理，結合文科生學習數學的特點，開展有效的合作學習，而且在文科班開展合作學習也顯得更加迫切更有必要。

二、文科班的合作處處是時機

首先，課前合作預習，增強學習信心。筆者所帶兩個班級是高三文科班，他們基礎薄弱，學習信心不足，所以課前的預習就顯得非常重要，利用導學案，預習本節課所要復習的主要知識點，再進行小組討論，提出本節課所面臨的問題，讓他們帶著問題進入課堂，做到有的放矢，有備而來，他們就容易真正走進課堂，真正參與到課堂的活動中來，收獲他們需要的知識和方法。

其次，課堂合作研究，提高課堂效率。文科班課堂氣氛沉悶，特別是在學習比較重要又困難的知識或方法時尤為突出，所以選擇在恰當時機開展合作學習，就顯得特別重要。筆者發現在重、難點處，在一題多解時，在多題一解時，在變題（還可以讓學生自己變題）時，在歸納小結處等等，停一停，等一等，給學生時間和空間，讓學生先獨立自主地思考研究，再合作交流，學生會收獲得更多，更好，這樣大大提高了課堂效率。

再有，隨時合作交流，提高思維能力。文科學生大多數學推理能力，聯想能力，思維轉換能力差。他們在很多文科的學習中能侃侃而談，但是一旦談及數學就沉默了，也正是由于長期的沉默，自己發現不了也不會發現在數學學科上的問題所在，更不會主動和老師討論問題，而且我們覺得我們的學生不會問問題，只會問：“老師，這題怎么解？”所以，平時的合作形式多樣，不拘泥于小組討論的形式，更多的是操作簡單的同座之間的交流，讓他們相互之間多一些交流合作，哪怕是爭執，再到老師那里討個說法，漸漸地我發現，問題的質量高了很多，學生“會”問問題了。在交流過程中，讓學生的知識體系、思想方法得到很好的補充，從而提升了他們的思維能力。

三、文科班的合作收獲大

1．提高了學生學習的興趣和自信

在小組活動中，每個人都有大量表達自己想法的機會，合作學習活動的本質是交往，因此，合作學習不同于封閉式、啞巴式的個體學習，它通過創造條件挖掘潛在的集體力量。當學生們在一起合作學習時，他們得到的更多，學得也更加愉快。合作學習創造了學生之間積極的同伴關系，而且這種同伴關系對學生的學習產生積極而重要的影響，尤其在促進學生的情感和社會性發展方面具有更明顯的作用，極大地提升了學生的自信心。

2．有助于發揮學生學習的主動性

合作學習使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程，有明確的學習任務，也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法、評價的標準等等，這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做，學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性，這極大地促進了學生學習數學的主動性和積極性。

3．創造新型師生關系

合作學習使師生關系由支配型到伙伴型的轉變，體現了平等、民主的新課程理念，正是在這一意義上，合作學習是非常值得嘗試的教學策略。當然要進一步密切師生的合作關系，更要求教師精心鉆研教材，在課堂教學中推出更多生動活潑的生生合作、師生合作的學習形式。如：小組表演式、小組搶答式、小組辯論式、小組學生當老師式等等，以構建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，促進學生與學生之間、老師與學生之間的相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，分享彼此的思考、經驗與觀念，豐富教學內容，培養創新意識，縱橫相互間的合作學習，實現共同發展。

［參考文獻］

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