淺析小學高年級群文閱讀的有效教學策略

摘?要：現在在小學高年級當中已經進行了群文閱讀，它要求學生閱讀一定的數量也要控制速度。在閱讀過程當中能夠了解文章的意義，這是進行閱讀教學的一個有效的形式，可以全面提升學生的閱讀能力，培養學生語文核心素養，那么在進行閱讀教學過程當中應該選擇哪些文章是十分重要的，應該具備明確的目標，多角度、多方面地去思考一下，培養學生的思維能力。總而言之，在進行群文閱讀的過程當中，就要開拓學生的眼界，注重進行人文的教育，讓學生去主動地思考，最終提高學生的語文素養和人文素養。

關鍵詞：群文閱讀;教學;選文;策略

群文閱讀就是圍繞同一個議題來選擇不同的文本讓學生去進行閱讀從多個方面加深理解。師生共同圍繞這一議題來進行探索性的閱讀，最終達成共識。本文主要分析了在小學高年級當中進行群文閱讀的過程當中，應該如何選擇合適的文章才能夠更好地完成目標。

一、?問題的提出

（一）?學生缺少課外讀物，閱讀量少

在小學當中學生的年齡都比較小，一般都只是在課堂上學習，沒有從課外豐富自己的知識，并且在小學師資力量也比較少，圖書館里的圖書有限。為了能夠讓學生在短時間內具備一個好的成績，只是根據語文的教材來進行，一學期也只會掌握很少的課文，那么教師在講解的過程當中只是將這些課文進行徹底的講解，讓學生能夠了解課文當中所蘊含的知識，沒有給學生補充一些其他的課外讀物，缺少教學的資源，那么學生就缺少了閱讀量，也沒有其他的學習來源，沒有養成一個良好的閱讀習慣，只是完成課堂上的任務，在課下也不會去進行閱讀。學生在學習的過程當中缺乏良好的閱讀環境，在小學基本上孩子都比較小，都注重玩耍，沒有注重閱讀。

（二）?學生閱讀缺乏指導

在教室對學生進行引導的過程當中，老師基本上都是為學生布置任務，沒有去嚴格地督促，也沒有教會學生如何進行閱讀，只是講解一些閱讀的方式，也沒有具體到每位同學身上，無法督促學生去嚴格地執行。學生也就無法培養出自覺閱讀的習慣，沒有去接觸那些課外的讀物，家長和孩子之間也沒有進行親切的閱讀交流，無法督促孩子在課堂之外學習。

（三）?課堂內外閱讀脫節

現在在小學進行教學時，主要都是通過語文課本來作為教學的主體，語文教材都是以不同的主題的形成一個單元，課程編排就是對內容進行整合，然后循序漸進地展開訓練，這樣就可以更好地開展群文閱讀，但是很多老師在教學的過程當中沒有及時地改變教學的方法，只是按照課文的順序來依次地進行講解，并且每字每句地為學生講解，讓學生很被動。講課時十分的枯燥，課堂教學與課外教學沒有建立聯系，并且也沒有進行一定的連接。學生課內所學到的閱讀方式不能夠在課外進行充分的運用，這個不利于提高學生閱讀的能力，并且課內所閱讀的課文都是比較零散的，很難將知識點整合，這就喪失了群文閱讀的意義。

（四）?學生缺少思考和運用

在課內學習時，老師需要注重傳授一些閱讀的技巧和方式，并且能夠熟練地掌握靈活應用。在課外的閱讀過程當中，學生能夠熟記書本當中的知識，并且熟練地進行掌握。但是在學習過程當中學生只是停留在背誦記憶階段，沒有去體會文本當中真正的含義和作者所蘊含的情感。這樣是無法提高學生閱讀理解的能力的。

二、?選文對應策略

在選擇文章的時候需要考慮教學的方案，圍繞一個主題來選擇一組有共同特點的文本將其結合起來更好地詮釋這一議題，將文本組成一個群。在選擇文章的時候需要注重不同的方面，然后集中地講解，教師也要開拓閱讀視野去搜集一些有意義的文章。這也考驗教師是否具備深厚的文學功底，教育理念是否先進，這些都會對全文閱讀效果造成一定的影響，因此在進行閱讀教學的過程中選文是最重要的，它關系到群文閱讀的效率。

（一）?培養學生閱讀興趣為中心

在《小學語文課程標準》的新標準提出在小學階段的高年級需要進行課外的閱讀，并且也對其進行了詳細的規定，必須超過150多萬字。因此在對學生進行指導的時候要結合閱讀的教學，讓其掌握更多的閱讀方式，為學生傳授相關的辦法，能夠運用多種的閱讀方法去進行自主的閱讀，培養一個良好的閱讀習慣。在閱讀的過程當中也要調動學生閱讀的積極性為學生推薦一些優質的課外讀物，并且也可以與文章進行結合，然后鍛煉學生的能力感受到閱讀的樂趣，同時學校也可以舉辦一些競賽和獎勵，對于獲獎的學生進行表揚，強化學生閱讀的動力，激發學生閱讀的積極性，以更加高昂的興趣投入到閱讀當中。

（二）?以培養學生的語文素養為中心選文

在小學過程當中進行語文的教學最重要的目標就是要培養學生具備一定的語文核心素養，這是十分重要的一個素養，但是卻不是短時間內就可以完成的任務，要求語文老師在教學的過程當中持之以恒地去培養學生，要從不同的方面來進行學習，主要是聽、說、讀、寫、思考等等這些方面。每個學生的情況都不同，要尊重他們的個體差異性，根據小學生的認知能力和思維的能力以及學生的年齡階段的特點來開展教學，選擇合適的教學方式，培養學生良好的閱讀習慣，積累豐富的語言，同時也要開拓學生的想象力，豐富創造力，根據這些來綜合的選擇合適的文章，最終的目標就是培養學生具備一定的語文核心素養。

（三）?以作者為中心選文

每個作者寫文的風格、所蘊含的情感、結構內容上都有著很大的不同，作者之間的文學風格是有著一定的差異的，在教材當中從文章的作者出發，對該作者的文章進行一些篩選選擇合適的文章，具有一定的代表性，能夠讓學生去更好地認識作家的文風。像老舍的散文都是值得學生去閱讀和細細地品味的，比如說《北京的春節》《養花》《草原》等這些文章通過群文閱讀學習，去更好地體會老舍的感情以及寫作的方式，更好地深入理解教材選文以及文風習慣，去學習老舍是如何寫文章的，豐富自己的知識，開闊視野，增長學識。

（四）?以“體裁”為中心選文

選擇文章時要把題材作為重心，把同一題材的作品放到一起，讓學生去閱讀，去掌握這類題材的文章是怎么寫的，比如說《聚焦送別詩》要把相似的文章選擇起來讓學生去細細地品味，主要選擇了《贈汪倫》《別董大》《送元二使安西》《芙蓉樓送辛漸》等等這些文章，這些古詩都是以送別為宗旨，表達了作者深深的思念之情。通過對比來掌握詩人是如何抒發自己的思念之情的，也要體會送別詩所蘊含的意境之美。再或者在一些童話故事當中，《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》等等這些文章都是童話故事，并且情節反復地發生，這些由一篇文章帶領多篇文章的閱讀方式，能夠讓學生熟練地掌握文章，加深印象也提高了教師的教學效率，豐富了學生的知識，提高學生的學習效率。

（五）?以主題為中心選文

在選擇文章的過程當中要貫穿主題，這也是選文十分重要的內容。在選擇文章時如果沒有相同的主旨，這樣是無法形成一個群文閱讀的。另外如果在選擇文章時所選擇的文章不是議題當中主要的內容，學生就無法集中注意力，容易被其他的重點吸引，因此在選擇文章的時候要選擇同一個主題，讓學生去進行閱讀，要求每篇文章都要圍繞這一主題來展開，否則就失去了關聯性。總之，在選文時要明確主題將其貫穿到文章當中，比如說《落花生》這篇課文當中學生閱讀完成后有一些感觸，體會借物喻人的方式，可以選取相同的文章，選擇那些借物喻人的文體形式然后讓學生去深入的體會，了解那些不同的文化。

（六）?以培養學生寫作能力為中心選文

在學習的過程當中，需要注重選取方式提高學生的語文核心素養，這是語文教學當中重要的一個任務。教師在教學過程當中將單元進行整合來開展課程的教學，讓學生去提高閱讀的能力，學生也可以去修改寫作當中存在的問題，認真地寫作，這樣也能夠提高學生寫作的能力。全文閱讀教學主要是讓學生在一定的時間內去閱讀在一個宗旨之下的多篇文章，更好地掌握這一問題，去了解文章是怎樣表達的還有文章的布局謀篇等等。在進行全文閱讀教學時，要分成幾個小的議題，每個議題都有一些文章，采取這種模式將群文閱讀組合起來，讓學生生動具體有情感地去學習，并且深刻表達自己的想法，具備各自的寫作特點。

三、?引導學生整合閱讀信息

全文閱讀最重要的就是“群”，要將文章進行綜合形成一個整體，在小學高年級當中語文教學就要讓學生去主動地進行閱讀，讓學生整合相關的信息，能夠在實際的閱讀當中提升自己的能力。在群文閱讀當中要掌控同一個主題完成閱讀的任務，雖然是有著一定的難度的，但是小學生也需要進行自主的探索，適當的挑戰一下，因此小學語文教師應該讓學生形成一個小組，互相的交流閱讀過程當中的問題，讓其以團隊的形式來進行學習，突破當中的難題，不斷的開發思維加強創新活動。比如說在進行寫景作文的寄情聯想中可以將學生分成小組，在小組之內學生要完成一篇課文的閱讀任務，然后將對其進行一些分析，了解作者的手法。比如說運用了哪些修辭手法，作者可能的聯想和作者的感情等等。每個學生都學習一篇課文，然后在小組當中進行交流互相的討論，觀察它們所存在的共同特點，最后形成一個匯總，這樣以小組的形式來進行輪流的展示，實現了資源的共享，要讓學生積極地參與進來開拓思維，同時教師也要適當的引導學生去體會作者的情感，實現深度的閱讀，提高教學的質量。

四、?鼓勵學生在整體基礎上展開個體精讀

閱讀本來就是輸入語言的一個學習過程，學生在群文閱讀當中會達成共識，但是這并不代表學生所得到的結論能夠概括所有文章當中的內容。為了能夠加深學生的思維認知要求，當閱讀活動完成之后，教師也要找出一些文章來進行細細地閱讀和精讀，作為一個輔助，讓學生去更加詳細地分析文章所具備的特點，鼓勵學生去對比歸納。在整合的過程當中進行一個討論，能夠熟練地掌握這些文章，對文章形成一個剖析。比如說在《山中訪友》這篇景觀散文當中就作為了一個單篇閱讀，熟練地掌握文章的寫景順序、景物所具備的特點以及文章的宗旨等等，然后分析了作者與山里朋友之間是如何開展交往的，讓學生去詳細的分析的文章當中的精彩段落，珍惜大自然。學完這篇課文之后就可以再次閱讀《草蟲的村落》能夠讓學生去開展學習豐富閱讀的議題。

五、?結束語

總之，在小學語文閱讀進行改革的過程當中進行了群文閱讀，它可以培養學生具備語文核心素養，教師應該根據學生的情況靈活選擇合適的方式，豐富學生閱讀的經歷，提高閱讀的能力。

參考文獻：

[1]趙雪玲.小學高年級古詩群文閱讀教學策略初探[J].學周刊，2019（32）：121.

[2]李淑萍.探討小學語文高年級群文閱讀教學策略[J].課程教育研究，2019（40）：95.

作者簡介：張霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區向陽小學。