初中思品課“四段一案一回頭”課堂教學模式初探

摘 要：隨著新課程改革的推行，傳統的教學模式已不再適應現代教學的要求。在長期教學實踐中，筆者認為應該改進思想品德課的教學模式，在課堂結構上實施教學改革，破舊立新，采用新的教學模式，激發學生的求知欲，調動學生的積極性，在發揮學生的主體作用上下功夫。

關鍵詞：新課程改革；思想品德課；教學模式

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-027-2

新課改要求下的思想品德課堂必須是靈活多樣的、豐富多彩的，在這一點上，我們學校一直以來都非常重視學生的發展，重視素質教育的實施，重視時代特征和重視行動實踐，同時，也把它作為對教師和學生的核心要求。與此同時，學校提出了應用化的“四段一案一回頭”的教學模式，在此基礎上，我們將思想品德課堂教學理論與實踐相結合，形成了具有本學科特點的課堂模式，即回看復習——精講互動——歸納總結——鞏固拓展。

多年的教學實踐告訴我們，在上課后6到25分鐘是一堂課的最佳時間，在此期間，學生精力充沛，注意力集中，教師如果抓住這段時間講新課，會取得事半功倍的效果。在上課的最后十分鐘，學生開始疲勞，必須換上新的學習方式，因此在這段時間我們要求教師變換教學形式，安排課堂練習，讓學生神經再度興奮，注意力再集中。有鑒于此，在實際操作中，“四段一案一回頭”這一模式將課堂45分鐘分成4個板塊：回看復習約5分鐘，精講互動約25分鐘，歸納總結約5分鐘，鞏固拓展約10分鐘。

（一）回看復習

這是課堂教學的第一個環節，用時約5分鐘。在這一時間段，學生在教師的引導下對所學知識進行復習鞏固。其目的在于強化學生對已學知識的印象，能夠對已學內容有更加深刻的識記和認知，同時為下一階段的學習做好知識儲備。

1．操作要求

（1）回看內容的針對性。教師在上課前精心準備案例或例題，設計針對上一框題內容的問題，引導學生思考并用上一課所學知識回答，旨在培養學生對知識的運用能力。另外，在每一課、每一單元結束后再增加一項內容，讓學生以小抄的形式將本課、本單元的知識以“魚骨圖”的形式整理出來，然后在課堂上進行展示和交流，旨在培養學生的思維能力和自學能力。通過這樣不斷回頭看，使學生逐步發現知識間的內在聯系，輕松建立起完整的知識網絡，由此將書本由厚變薄。

（2）對于一些易混淆、難區分并且十分重要的概念性問題，一定要涵蓋到回看復習環節中，幫助學生加深理解，鞏固知識結構體系。

（3）復習層次上，不必面面俱到，但要有所側重。45分鐘課堂知識體系濃縮為5分鐘的知識回顧，這必然要求在復習回看時要有進行，有重點的回顧，回顧內容必須是提綱挈領的體系。

2．應用原則：引導為主的原則

（1）引導回顧為主題。

學生是教學活動的主體，在回看復習的過程中，要充分發揮學生的主體作用，教師的職責是引導學生對已學知識的回顧并充分調動學生的思維。通過回顧，一方面強化學生的認知，另一方面教師也要大致了解到學生對已學知識的掌握情況，這點對于下一階段教學方式方法的改進有著很重要的作用。

（2）案例引導為依托。

理論聯系實際是每一門課程的必然要求，思想品德課也不例外。在回看復習的過程中，我們需要引導學生運用所學知識解決問題的能力。如何來運用？案例是最好的方法，通過案例來引導學生發現問題，分析問題和解決問題。

（二）精講互動

在教學過程中，興趣是學生最好的老師，只有當學生有一定的學習愿景時，才能積極地投入到學習中去。如何來引導這種學習興趣，如何把握好這種學習動機，這就要靠教師的教學藝術，要靠教師組織富有成效的學習方法來誘發學習動機、激發學習興趣、活躍學生思維。這是教學的第二個環節，是課堂的核心部分，用時約25分鐘。主要通過兩個環節展開：情境導入和互動探究。

1．操作要求

（1）情境導入。

情境導入需要教師深化對教材知識結構的了解，把握好重點難點的挖掘，創設符合教學目標的教學環境，在此基礎上，設計出卓有成效的情境。

首先，在情境設置的選材上，教師要把好選材關。選材要抓住學生的興趣點。我們要充分利用現代化的教學手段，利用學生感興趣的材料，引導學生進入情境，將學生置于“心求通而未達，口欲言而不能”的心理狀態，這樣在接下來的整個教學過程中，教師才能夠很好地把握教學活動的節奏。

其次，在情境導入的設計過程中，教師一定要因時制宜，要避免空架子式的導入，最終流于形式的現象發生。我們應新課改中趣味性、創造性、實效性相統一的原則，創設的情境要引人入勝，能夠使學生愉悅地投入到活動中去，感悟生活的色彩、做人的道理等。

（2）互動探究。

在互動探究這個環節中，教師要著力扮演好指導者的角色，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生充分動起來。主要做好兩方面的工作：精心設計問題；充分引導學生討論分析。

首先，問題設計的優劣有著很重要的影響。只有問題設計好了，才能保證討論分析有效深入的展開。所以，問題的設計要“巧”，要盡可能設計在新舊知識的銜接處，使學生在感受新知識的同時又對舊知識進行回憶思考，做到了“溫故而知新”。同時，問題的設計還要立足于“趣”，要根據學生實際情況，提一些貼近學生生活的熱點問題，保證學生有話可說，有話想說。

其次，在引導探究的環節上，我們要為學生創設一種頭腦風暴式的氛圍，使學生大膽想、大膽說。教師要學會傾聽，通過抓住討論中的閃光點，來引導學生討論的方向，教師要有步驟討論、分析、導向本質問題。如果學生在結論性的問題上達不到對真理性的認識，或者認知不完整，教師要注意總結、強調和升華。在這一環節的開展方式上，我們可以采取小組合作、辯論等多種形式，以達到活躍課堂氛圍、培養學生能力的目標。

2．應用原則：收放自如的原則

（1）以情境設置為前提。

情境導入的首要原則是通過對情境的設置，使導入變得有趣生動，激發學生的學習動機，增強學生對新知識的學習興趣，使學生樂于接受教師的引導，積極投入到學習情境之中。

（2）以多媒體為手段。

多媒體輔助教學大大提高了思想品德課的教學效果，多媒體輔助教學手段的運用使得思想品德課教學由書本的平面走向立體化，由靜態的書本走向活力四射的圖形界面。信息化輔助教學手段拓寬了教學時間、空間的深度，可以有效增強學生學習的積極性，以圖形界面的強感染力為引導，引導學生參與到課堂教學。

（3）以課堂知識體系為框架。

情境的導入、課堂的互動探究都需要在一定范圍內展開，這個范圍不僅僅是課堂空間和時間的限制，還有課堂知識要求的限制。教師在教學過程中，情境和問題的設計都必須緊緊圍繞課堂的知識要求，它們只是增強學生接受效果的手段，不能主次顛倒，偏離課堂教學的出發點。

（三）歸納總結

課堂小結是課堂教學四十五分鐘的重要組成部分，良好的課堂小結設計可以激發學生的思維高潮，產生畫龍點睛、余味無窮和啟迪智慧的功效。因此，教師必須對課堂進行高質量的歸納總結。

1．操作要求

教師在精講互動的基礎上，通過對問題的分析、討論，帶領學生總結課堂，感悟收獲。由教師引導學生進行歸納和整理，將本節課知識系統化和條理化，形成相應的知識網絡并通過“魚骨圖法”展現出來，期間可以采用比一比等方法，激發學生的興趣。

2．應用原則

（1）以理論知識為鋪墊。

思想品德課課堂教學著眼于學生對理論知識、方法論的掌握，他們是學科能力的載體，因此，在歸納總結階段，教師需要在引導學生完成知識的“魚骨圖法”的基礎上，理清除普遍真理外知識方法之間的相互聯系以及適用的時間和地點等條件。

（2）以拓展升華為目的。

思想品德課課堂內所學知識畢竟有限，通過對思想品德課基本理論、原理和方法論的掌握，升華學生對教材的認知，拓寬學生的知識面，由課堂走向課外，提高學生分析問題和解決問題的能力。

（四）鞏固拓展

這是教學的最后一個環節，用時約十分鐘，主要內容在于對當堂教學的反饋，通過完成學案上的《學習自測》來檢測學生對課堂知識的接受情況。

1．操作要求

（1）精心挑選例題讓學生當堂完成，檢測本節課的知識目標達成程度。在學生自主練習的過程中，教師通過巡視發現個別問題，并進行個別指導，對集中的問題，進一步給予精講分析。

（2）設計課后延伸板塊，要求針對本課內容在課后組織一些學生活動，使學生在具體的活動中感悟人生的道理，并把它運用到生活和學習中，達到情感、態度和價值觀的培養目標。活動的形式可以豐富多樣，比如可以是主題班會、辯論賽等，活動開展上要求需簡單可操作。

2．應用原則

（1）以能力為關鍵。

思想品德課著眼于培養學生認知能力和實際解決問題的能力。在課堂教學的拓展鞏固階段，我們可以通過習題的練習來增強學生的認知程度和分析解決問題能力。知識源自課堂也要超出課堂，在課后可以通過一系列的活動來增強學生靈活運用所學知識的能力。

（2）以課堂精練為主體。

課堂拓展鞏固只有區區10分鐘來鞏固課堂所學知識，這就要求在題目的設置上以精練為主。題目的選擇一定要有代表性，能夠取得舉一反三的效果。

思想品德課的特殊性要求我們不斷地革新教育教學方法，針對青少年的特點采取相應的對措，新課程改革更是提出具體的要求。“四段一案一回頭”課堂教學模式就在這一背景下誕生的。筆者希望通過這一課堂教學模式的運用真正實現發揮學生的主觀能動性，促進學生的全面健康可持續發展，塑造優良的品格，推進學生的自主學習，讓學習走出課堂，走向社會，塑造學生完善的人格和道德情操，培養合格的社會主義青少年。