打造初中化學有效性課堂初探

摘 要：本文認為，打造初中化學有效課堂應采取制定目標，充分了解學生；師生互動，加強情感交流；精心設計，激發學習潛能；拓寬知識，發展學習興趣和講究學法，注重學習效率的策略。

關鍵詞：化學教學；有效課堂；策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-035-1

一、制定目標，充分了解學生

要打造有效性課堂，充分用好這四十五分鐘，充分的課前準備就顯得非常重要了。所以教師備好課是一個關鍵，通過有效備課，可以確定有效的教學目標和教學策略，制定有效的教學環節，預設有效的課堂提問。在制定教學目標的時候，教師要嚴格按照《標準》的要求對照執行，要按照學習目標的要求設定不同的水平層次。教學目標的定位要難易適中，教師要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。

根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。因此，在備好課的同時，教師還要認真了解學生、分析學生。了解學生包括很多的內容：了解學生已有的知識背景和生活經驗，了解學生學習理科的思維方式，了解學生喜歡的聽課方式以及感興趣的學習內容等等；分析學生包括分析學生的理解能力、接受能力、興趣點、最近發展區、思維方式以及思維的廣度和深度等等，以采取相應的對策服務于教學。只有了解好班上每位學生的學習狀況和知識水平，才能找出相應的教學方法和手段，找出突出重點、突破難點的方法，才能確定適合學生的練習，設置各種有效問題，才能預見課堂中可能出現的突發性問題。

二、師生互動，加強情感交流

師生之間的教與學的配合、學生之間的相互合作、教師與學生、學生與學生之間在課堂上的情感交流，都會影響到教學效率的高低。創造一個活躍而不混亂、和諧而不喧鬧的課堂氛圍，是十分必要的。要做到這一點，教師就要立足于堅持以學生發展為本，課堂教學必須基于學生的真實生活，學生應當成為課堂教學的主人。教師要充分尊重學生的個性，了解學生的心理特點，給予學生自由發展的空間。

教師不論在教學語言上要文明得體，在教態上要和藹可親，而且在關注學生上要做到一視同仁，無論是學習成績優秀的、學習品質良好的，還是學習成績較差、學習品質不好的，都要關注到位，體現出對每一個生命個體的積極關注，對每個學生發展的關注。因為對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量直接影響學生當下及今后的多方面發展和成長。只有當所有學生都體驗到了老師對他的關注，他們才能積極投入到學習之中，就不會在思想上開小差，制造不和諧因素，影響教學進程，那么課堂教學時間有了保證，學生學習狀態良好，課堂教學效率必然會大大提高。

三、精心設計，激發學習潛能

其一，注意適時提問。我們發現在一節課剛開始時，學生的注意力是比較集中的，聽課的效率也比較高，但隨著時間的推移，有不少學生會出現“走神”的現象，所以在設計教學流程時，教師應該在學生容易走神的時間段設置一些問題，讓學生知道在上課時，在自己最容易走神的時候，可能有一個問題在等著他，從而提高上課時的緊張度，激發學習潛能。

其二，重視當堂檢測。課堂檢測是檢查學習效果、鞏固知識、提高能力的重要手段，也是提高學生課堂緊張度的一項措施。通過課堂檢測老師可以及時掌握學生學習上的不足，及時糾正，并不斷改進自己的教學，同時它也是學生了解自己的聽課效率、學習成果和調整課堂緊張度的一個砝碼。在課堂檢測中，教師可采取競賽的形式，讓每個學生都找到差距，找到追趕的目標。在競賽的過程中，學生有了競爭意識，從而有了危機感、緊張感，在學習中你追我趕，在一定程度上激發了學生的潛能，從而提高課堂教學的有效性。

四、拓寬知識，發展學習興趣

人的興趣是推動人們去尋找知識和從事活動的心理因素。學生一旦發現學過的化學知識能解決許許多多的實際問題，學習化學的欲望便會愈來愈強烈。因此，我們在課堂教學中通過聯系生活實際適當拓寬化學知識來發展學生的學習興趣。

例如，在講初三化學第七單元課題一“燃燒和滅火”時，教師可在本課之后補充關于火災時如何自救的閱讀材料。材料中，有詳細介紹火災的分類，面對各種火災，人們應如何自救？如何滅火？有了相關的閱讀材料，我想這種災害的損害不會消失，但至少會降低。再把上海商學院學生宿舍火災事件，放在課堂上，讓學生們討論：如果你們遇到了火災，應該怎么樣去逃生、自救。通過這樣的討論，與生活實際聯系，既達到拓寬了化學知識，又發展了學生學習化學興趣的目的。

五、講究學法，注重學習效率

教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。現行初中化學新教材，圖文并茂，知識豐富，閱讀性強。在每節新授課前都堅持讓學生閱讀教材的內容，盡量安排學生自學，在自學前明確閱讀內容及自學要求。

在教學時，教師要為學生創設適當的問題情境。從不同側面、不同角度設問；緊緊圍繞教學內容，抓住關鍵的知識點、疑難點設問；對較難或較綜合的問題，用按認知層次分化知識點的方法由易到難步步深入地發問；對學生錯誤或不全面答案進行反問，不斷加大問題的思考力度等等。

討論是學生進行思維交流的最好形式，學生從中可以相互啟迪，提高思維的深刻性。因此，教師要組織學生開展討論與總結，遇到不能解決的問題時，及時指導學生帶著問題閱讀課本有關內容，并進行討論。歸納總結是對課本內容、知識結構進行梳理和歸類的過程。教師在教學中指導學生充分挖掘不同章節知識的內在聯系，將所學的知識“由點到線，由線到面”地構成一個動態的知識網絡。