一節英語閱讀與拓展課的啟示

摘 要：本文結合課例深入分析了課文閱讀教學設計中教師應注意的四個基本要求，以期達到提高閱讀課堂的實效性，對一線教師發揮借鑒作用。

關鍵詞：閱讀教學設計；基本要求；啟示

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-036-1

筆者有幸聆聽了陳志芳老師的課外閱讀題材Steve Jobs一課。陳老師突破了傳統的閱讀課教學模式，將此課定位在介于精讀和泛讀之間，同時運用所學的語言知識、語言功能及題材信息重新建構新語篇，提高了學生的興趣和參與面以及語言表達能力，并適時進行情感熏陶，為大家提供了一個較好的范例。本文將結合這節課談談閱讀課堂教學設計的幾個基本要求。

一、閱讀教學的整體性

整體教學中的“整體”是指在教學中把語篇看作是情景、思想和結構的一個整體，它不僅是指有完整故事情節的教學，而主要是指把語言形式教學和語言基礎知識結合起來，強調語言信息的整體輸入，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。

［設計分析］

在文本的處理上，陳老師把握了整體性原則（即整體—分段—整體教學）。陳老師從Steve Jobs and his apple導入課文，到Get close to Jobs—Learn about Jobs—Understand Jobs—Talk about Jobs—Learn from Jobs—Summarize about Jobs.整個教學設計環環相扣，學生注意力高度集中。

陳老師的教學設計還體現了思想層面的完整性。全課的最后一個談論環節Talk about the great person in my heart引領學生由教材走進生活，實現學以致用。在三次讀的過程中，陳老師做出了多樣的教學設計，訓練了學生對文中信息的獲取、理解、再現等技能，挖掘了文中的文化信息、文章的內涵和思想內容，創造了較多用英語思維并用英語表達的機會，激發了學生的語言思維并實現了勵志教育。

二、教學活動的循序性

循序漸進是學生認知規律的客觀反映，是指要結合學科內在的邏輯結構和受教育者的身心發展情況，有次序、有步驟地開展教學工作，使受教育者能夠有效地掌握系統的知識。教學須以舊知識為載體，使新舊知識有機結合起來，讓學生由簡單到復雜，由低級到高級，由單一到綜合逐步遞進式地學習新知識。

［設計分析］

在閱讀過程中，陳老師設計了一些幫助學生逐漸理解課文的任務型活動，如一讀書時學生瀏覽文章，捕捉Steve Jobs的具體信息，并將信息表格化。二讀時她讓學生帶著四個問題去進行閱讀，而這些典型的問題都有助于更好地Understand Jobs.然后讓學生續編對話談論Jobs。三讀時學生們被要求找出文中最喜歡的句子并說明原因。從一讀時老師完全掌握學生的態勢到二讀時的半掌握半開放狀態到三讀時教師的大膽放手，這些環節中都體現了教學的循序性原則。一個個的任務讓學生參與到學習過程中并且體驗教師對新語言材料循序漸進的處理。

三、環節設計的多樣性

從課堂教學實際情況來看，要在課堂上實現師生雙邊或多邊活動，就需要尋求英語課堂教學模式和效果的最優化，通過多種有效途徑合理地處理教材，即環節設計要體現其多樣性，這樣可以更好地實現學生間的相互合作與探究，較大幅度地提高其在能力、價值、情感等方面的收獲。在多輪式的閱讀教學中，教師重在教會學生如何逐漸理解和領會課文內容，內化所學的內容和語言，并及時進行語言輸出，同時習得不同的閱讀技巧，真正領悟作者的寫作意圖，與作者溝通，最終實現情感教育的目的。

［設計分析1］

一讀時陳老師在Task 2： Learn about Jobs環節中讓學生快速默讀課文，尋找所需信息。她以表格為依托，整合Steve Jobs的信息，便于學生簡捷地獲得較完全的知識；同時解釋了Jobs的名言Stay hungry，stay foolish的意思，起到了較好的情感教育。

［設計分析2］

二讀后完成Task 3 Understand Jobs的任務，陳老師恰當的提問把學生引入“問題情境”，激發學生閱讀和求知的欲望。這四個問題分別涉及了主人公Jobs的personality、interest、experiences和the reasons for success.最后一個問題將分散的細節有機聯系起來。由淺入深的提問迫使學生在定勢范圍內連續思維，學生的思維在問題的坡度上得以步步升高。同時初步感知了偉人成功的必備因素。

四、文本凸顯的思想性

《英語新課程標準》指出：英語教材英滲透思想品德教育，英有利于學生形成正確的人生觀和價值觀。巧妙滲透情感教育不僅能激發學生學習的興趣，更能加深學生對閱讀文本的領悟和理解。語言是文化和思想的載體，師生在對比中感受中西方文化的差異，在學習的同時也在進行自我情感教育。

［設計分析1］

Steve Jobs一文是一篇勵志性題材。在二讀后的四個提問讓學生產生初步的情感體驗，即一個人的成功離不開勤奮。曾國藩曾說“敗人兩字非傲即惰！”接著借助續編對話，讓學生談論Jobs。這進一步拉近了學生與文本的距離。三讀后欣賞文本佳句環節，陳老師讓學生領悟成功或成為偉人的必要條件是：have a big dream， then work hard at it. Remember to be hard- working and diligent and try to do things differently instead of doing different things.最后她又讓學生齊讀并有選擇性地記住其中的經典句子。這個環節是整節課的一個亮點。

［設計分析2］

在整節課的拓展環節中，陳老師讓學生談論自己心中的英雄。她的導語是Steve Jobs是個成功的偉大人物。蘇州的救火英雄孫茂輝同樣光彩熠熠，接著陳老師開始講述孫的偉大事跡。隨后她讓學生說出他們心目中的偉大人物，之后陳老師總結。陳教師在挖掘教材中的情感因素的同時，積極創設情境、用激情感染學生，用理性啟迪學生，使課堂形成情感溝通和交流的和諧氛圍，使學生在閱讀課中受到真善美的情感熏陶。

綜上所述，閱讀教學是一個復雜深奧的過程。課堂是培養學生閱讀能力的主陣地。英語閱讀教學任何一個環節都關系到閱讀教學的整體質量，必須遵循教學原則，充分重視教學設計。