新課程背景下的英語閱讀教學

摘 要：本文結合牛津高中英語教材reading部分的教學實踐，介紹了幾種教學策略，旨在讓學生在通過閱讀接受英語語言信息的同時，使學生掌握英語閱讀策略，提高英語閱讀能力，并促使課堂教學效果實現最優化。

關鍵詞：閱讀教學；線索；教學策略；閱讀任務

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-043-2

課文教學一直以來是英語課堂教學的核心，所占的課時比例最大。《新課程標準》指出：課文閱讀課是學習外語時主要輸入方式之一，課文閱讀課不僅要完成語言輸入，文化背景知識學習，而且要完成閱讀技能訓練等方面的綜合目標。為了節省課時，許多教師的閱讀課形成了這樣一種模式：簡單導入——Skimming；快速回答幾個問題——Scanning；回答細節問題——Discussion.這種流程固然易于操作，但長以此往，教師的教學思維僵化，缺乏創新精神，而學生學得枯燥無味，學習效率低下。

本文將側重介紹閱讀課第一課時的閱讀技能的訓練。

一、精心設計閱讀任務（reading task），為閱讀尋找一個理由

在閱讀時，教師可以不必拘泥于教材中的三個問題，精心設計一個任務的目的是使學生盡可能最大限度地運用閱讀材料的詞匯、語法結構以及固定的表達方法，完成有明確目的的學習活動，并且使學生能用語言完成一些有結果的事情，如作一次采訪并寫出報告，討論一個協商做出決定等。

就以筆者上的一堂公開課為例。Module 4 The honorable games 這是一篇英文演講，介紹了古代奧運的背景知識、現代奧運的發源地、國內外優秀的運動員以及中國運動員在歷屆奧運中取得的令人矚目的成就。基于此篇課文，筆者創設了如下閱讀情境：You are asked to make a speech on the Olympic Games in the junior middle school where you studied next week. You need to know more about it. Read it and see what you can get to help you prepare the speech. 為了完成這個任務，學生需要收集相關信息，還需要在閱讀的過程中對信息進行提取、歸納和綜合處理，這種信息處理過程能加深學生對課文的理解。

總之，在缺乏真實的閱讀目的的情況下，教師在導入時設計情景并對閱讀者的角色進行定位。這樣的情景設定為學生的閱讀找到了理由，可以幫助學生明確閱讀目的，并采取適當的閱讀方法，值得注意的是，閱讀情景的設定取決于閱讀材料自身的主題、內容、語言和體裁特點。

二、仔細解讀標題，給學生一個深層理解的機會

每篇高中閱讀課文都有英文標題，標題是文章的題眼，也通常是文章的中心所在。一個好的文章的標題一般有三個特點，即概括性、針對性和醒目性。在閱讀課上，如果教師能讓學生以此作為一個線索（clue），那么學生能養成閱讀前的預測和思考的閱讀能力。

以Module3 Unit3 Lost Civilizations 課文標題為例， 學生在快速閱讀課文后，可能對課文標題一掃而過。如果此時教師能以標題入手，設計以下問題：（Pompeii was destroyed by volcanic eruption all of a sudden while Loulan disappeared gradually under the sand due to the sandstorms）

Just now we focused on the word “lost”—how the cities disappeared. Now let us pay our attention to the information showing the word “civilizations”. Can I use “Lost cities” or “ Lost Culture” as the title？ 學生經過討論沒有達成一致意見，此時，教師用英語解釋civilization is a state of human society that is very developed and wellorganized. 學生們恍然大悟，教師再次拋出問題Can you follow me to discover the information indicating “developed and wellorganized”？在老師的引導下，學生饒有興趣地從文章中找到了相關信息。

教師要求學生填的文件、古老的供水系統、壁畫、鋪路石和馬賽克地磚等詞，無不透露出古代的文明。當然學生此時對課文標題所隱藏的內涵理解也更加深刻了。

三、大膽使用閱讀教學策略，使課堂教學更具連貫性

《牛津高中英語》新教材，在每一閱讀課文之后，都含有明確的學習策略指導，讓學生“學會學習（learn how to learn）”。閱讀策略（reading strategy） 以提示框的形式有針對性地指導學生運用略讀或尋讀等技巧，并就文章的語言特色、行文風格、文體等方面進行分析，介紹閱讀方法，使課堂的教學流程更加清晰、明朗。具體來說就是在我們課堂教學中為了最有效地實現課堂教學目標要有意識、創造性設置并不落痕跡地執行一根清晰的“線”（thread），也就是“脈絡”，利用這根線索將本堂課的教學目標和內容有效地整合起來，以便學生的學和教師的教都變得輕松、清晰，富有邏輯性。而筆者認為我們可以把閱讀教學策略變成有用的線索，貫徹閱讀教學過程的始終。

例如Module 7 Unit 4 The first underground in the world 這篇文章的閱讀策略就是怎樣閱讀旅游小冊子（ reading a tourist brochure）。為了讓學生對 旅游brochure有一定的感性認識。筆者先讓學生完成以下任務：Suppose you have just been to Yancheng， which is located in the south of Changzhou， you are asked to design a tourist brochure about Yancheng. What information should be included in your brochure？ （提醒學生可以從閱讀策略的提示框里得到線索）

學生們經過搜集信息（collecting information）得到答案。

此時教師可以大膽處理教材，以課文為（sample），把閱讀策略當作線索，學生五人一組恰好可以分享以上信息（sharing information）。有了以上的鋪墊，學生們就可以組織信息（organizing information），完成教師布置的淹城的旅游手冊了。

四、提供與課文相關任務型閱讀材料，使閱讀教學更具時效性

2007年高考新增任務型閱讀，要求考生根據閱讀文章提供的信息用恰當的詞語完成與短文相關的圖表，并有一定字數的限制。為了讓學生對任務型閱讀有更好的把握。筆者在上閱讀課時先介紹各種文體，并根據不同體裁設計形式多樣的任務型閱讀活動，盡可能布置（Topdown）的閱讀任務。記敘文的人物傳記：人物生平；人物成就；對人物評價。說明文：引言—正文—結束語。議論文：論點—論據—結論。記敘文：開端—發展—高潮—結尾在做任務型閱讀材料的過程中與學生一起提煉了以下特征和解題策略：

Features of taskbased reading：

Framework is very important in understanding；

Learning to locate information is very essential；

Selecting the information， and organizing and summarizing the information gained.

Taskbased reading strategy：

Read the diagram quickly；

Focus on the genre of the passage；

Skim the whole passage；

Get the main idea of each paragraph；

Read the diagram / table again carefully；

Avoid the grammatical errors

筆者在教Module 3 Unit 1 Project時，一邊讓學生提煉每段關鍵詞，一邊逐層呈現文章結構脈絡，設計了以下任務型閱讀，便于學生理解、掌握，為復述等其他教學活動做好了鋪墊。學生對課文的感知、感受達到了一定的深度。

總之，英語課文閱讀教學是一個綜合性的教學活動，教師應在眾多備課資料中進行整合，尋找突破口，找出一條線索，使課文教學更具操作性，在設計任務時，要力求真實自然，既要訓練學生的閱讀技能，又要培養學生的英語語感，從而使自己的教學達成最優化。

［參考文獻］

［1］程曉堂.任務型語言教學.北京：高等教育出版社，2004.

［2］鐘啟泉，呂良環，外語課程與教學論．浙江教學出版社，2003．