試論在化學教學中創造性思維的培養

摘 要：本文認為在化學教學實踐中，教師既要啟發學生利用發散思維多角度探索和思考問題，但當思維發散到一定程度后，也要引導其適當收斂，以提高學生對問題的理解和思考深度，從而全面提高學生的創造性思維意識和科學素質。

關鍵詞：化學教學；發散思維；聚斂思維；培養

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-071-1

發散思維屬于創造性思維范疇。發散思維是沿不同的方向、不同的角度思考問題，從多方面探索答案的思維形式，它強調思維的變異和想象的躍遷。發散思維一旦被挖掘，就能發現新的思路，尋找出新的增長點。而聚斂思維是依據已有信息對面臨的問題找出某一正確答案的思維形式，它通常凝聚于某一問題上作深入思考。聚斂思維是思維過程中靈感的體現，是發散思維的集中和深化。只有把發散思維與聚斂思維結合起來才有助于創造性成果的產生，創造水平才會提高。

一、發散思維的訓練

1．啟發學生思維。要提高課堂教學質量，教師每節課都要在少、精、實、活、準、巧、新、高八個字上下功夫，即：時間要少、講授要精、步驟要實、方法要活、知識要準、設計要巧、板書要新、效率要高。教師要采用啟發式的方法，做到導以思維、導以方法、導以規律。

學習的發生起源于情景變化的刺激，教師應給學生適當地造疑、設疑、存疑，以激起探究的興趣。有時，學生會迷失方向，很長時間找不到解決問題的途徑。此時，若能適時加以引導，創設問題，搭設思維跳板，讓其意氣相成，會使學生陡感柳岸花明。例如，“向新制的氯水中加少量固體Na2CO3，片刻后，HClO的物質的量濃度會怎么變？”對剛學完化學平衡的學生來說，常常無從下手甚至出現理解偏差。此時教師若通過提問“氯水是如何配制的，發生什么化學反應？”進行點撥，學生便會恍然大悟，問題自然迎刃而解。當然點撥問題要相機誘導、畫龍點睛、有啟發性，只有這樣才有利于學生思維的再度創新。

2．開展探究實驗，活化創新思維。利用實驗教學創造一切條件讓學生主動參與知識探究的全過程，是培養學生創新思維的重要方法。在教學中，教師可以把許多驗證性實驗改成探究性實驗，讓學生在實驗操作中學到新知。

例如：在乙醇的分子結構和性質教學中，首先，教師給學生以下題目讓其思考：

①能否將鈉與無水乙醇改為定量實驗？如何設計？

②能否求出無水乙醇與氫氣的物質的量的關系？

教師可以為學生提供充足的實驗藥品和用具，首先讓學生動手實驗，觀察并記錄現象，思考討論得出結論來驗證假設，完成實驗，求出無水乙醇與氫氣的物質的量的關系；然后讓學生思考乙醇分子中氫原子數與氫氣的關系，從而分析出乙醇的分子結構；最后再指導學生把自己的實驗結論與教材上經典結論相對照，進行修正、補充。通過以上步驟，使得學生親身體驗到發現和探究知識的樂趣，提高了他們學習的主動性和主體意識。

3．善于變通，培養靈活性。思維的靈活性是指思維開闊，善于根據事物發展變化的具體情況，隨機應變，及時調整思路，以尋找解決問題的最佳方案。在遇到難題時能從多個角度考慮，一旦發現某一思路或角度不能快速達到目的或解決問題時，應立即調整思路或角度，以加快思維過程。在化學教學中這樣的例子不勝枚舉：

例如：在相同條件下，將a毫升NO2、b毫升NO和c毫升O2混合后溶于水，氣體全部消失，下列a∶b∶c比值不可能的是 。

A． 1∶1∶1 B． 2∶1∶1 C． 3∶7∶4 D． 1∶5∶2

常規思路：4NO2+O2+2H2O=4HNO3（1）

4NO+3O2+2H2O=4HNO3（2）

NO+NO2+O2+H2O=2HNO3（3）

同時分析（1）（2）（3）式，可得出結論。但此方法的缺點是：若方程式有一點錯誤，則滿盤皆輸。

調整思路：（1）（2）（3）式中N/O的個數比是多少？學生發現都是2/5，從而得出做此類題目的最佳方案：N/O的個數比滿足N2O5就無氣體剩余。同時延伸：N/O的個數比大于或小于2/5時，會剩余什么氣體？

一題多變，多方案設計。對題干條件從不同的角度作改動，有利于豐富題目的內涵，有利于學生獲得較為豐滿的知識結構。

二、聚斂思維幫助完成創新過程

在學習過程中聚斂思維和發散思維二者相互依存，相互促進，相互滲透。二者既是辨證統一的，又是交替出現的。化學教學中不僅要提倡發散性思維，而且要注意其再聚斂，即對發散思維提出的多種假設，多種解法進行選擇，使其思維活動性更強，方向性更明確，從而使思維能力得以加強和提高，并達到螺旋式上升的目的。

例如，在“SO2氣體的實驗室制法”的教學時，教師可以設計問題讓學生討論：“你們學過哪些反應可以生成SO2氣體？”學生提出了很多方法，如用硫在氧氣中燃燒、H2S氣體在O2中完全燃燒、用SO3分解、用亞硫酸分解法、用亞硫酸鹽與強酸反應等等。教師再提出“你認為實驗室用哪種方法制SO2氣體最好？”通過逐一分析、討論、排除，選擇最優方案（聚斂思維法）：用亞硫酸鈉與H2SO4反應制SO2。學習了硫酸的性質后，教師又把這個問題提出：“你現在又學了哪些反應可以生成SO2氣體？還可以用什么方法在實驗室制SO2？”學生又從黃鐵礦煅燒、濃硫酸與制共熱、濃硫酸與木炭反應等方案中選擇了濃硫酸與銅共熱反應制SO2的最佳方案。

在解題過程中許多學生滿足于把題做出來，而不愿在解題技巧方面做深入探討，致使解題速度減慢。如果在解題中多留神各種解法，并盡可能找出所有的解法，然后通過組織課堂討論和相互交流等方式把這些解法加以比較和評論，明確各自的特點。這樣集中了大家的智慧，發散量就很大，也從各個角度打開了學生的思路，加深了學生對知識的理解，克服了一定程度上思維定勢的消極影響，激發了創造性思維的發揮。