以朗誦促進古詩文感情的理解

摘 要：筆者認為古詩文朗誦的時候，要細心體會、感悟作者的感情，讓自己的心一步步貼近作者，和作者的感情產生共鳴，達到“我即作者”的感覺，自然也就能理解作品的感情了。

關鍵詞：朗誦；促進；古詩文；感情；理解

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-087-2

師：一提到詩歌，人們自然想到“大唐氣象”。在盛唐諸多詩人中，李白永遠是一座閃耀著鉆石般光芒的豐碑。李白與三樣東西緊密相連：詩、酒、劍。他是“詩仙”，杜甫評價他的詩是“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。他又是“酒仙”，杜甫寫他“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”。他又是劍客，他曾寫下“安得倚天劍，跨海斬長鯨”的詩句。今天我們就來學習他的“詩”和“酒”，來接觸這個嗜酒成癮但又詩才橫溢的李太白。

師：大家說，對于一首詩歌，是朗讀好，還是朗誦好呢？

生：迅速查字典。然后說朗誦好。

師：查字典的習慣很好。說一說朗讀與朗誦的差別。

生：朗讀是清晰響亮地把文章讀出來。朗誦是大聲誦讀，把作品的感情表達出來。

師：那么如何大聲誦讀，把作品的感情讀出來呢？

生：還應該走進作者。

師：對。優秀的作品是作者感情的結晶。朗誦的時候，要細心體會、感悟作者的感情，讓自己的心一步步貼近作者，和作者的感情產生共鳴；讓字字句句仿佛出于己口，讓濃濃情意仿佛出于己心，這時會產生一種“我即作者”的感覺。這也就達到了朗誦的最高境界了，自然也就能理解作品的感情了。

師：下面給大家五分鐘時間來自由朗誦這首詩歌。

生朗誦；師朗誦。

師：給大家十分鐘時間，充滿感情地朗誦詩歌。然后小組討論詩歌的感情。記住你就是李白，李白就是你。

師：請大家依據詩歌的內容思考宴飲時的李白的形象。

生：激動的、豪放的、自信的但又有點懷才不遇的。

師：說得真好。下面我們來分析詩歌的情感脈絡。

生：“君不見，黃河之水天上來”讓人特別激動、熱血沸騰。

師：很多文人面對流水，都會詩興勃發。例如“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜”，例如“大江東去浪淘盡，千古風流人物”，他們在面對著滾滾東逝的江水時往往會感慨人生的短暫和無常。李白也一樣。

生：“奔流到海不復回”，水不復回，暗示人生短暫。所以“君不見，高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”陡然讓人心生無盡蒼涼。

師：正如“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”啊。這兒有一個字明確地表達了作者的感情，那就是——“悲”。

生：李白確實很“悲”，但我感覺他的“悲”又不太悲。他的“悲”是一種很壯闊很豁達很開朗的悲，而不是小兒女的哭哭啼啼。

師：非常有道理，證明你讀懂了李白。古人有一個詞評說的好——“悲而不傷，悲而愈壯”，就是說還有一種“壯”的感情融入其中。

生：李白是“酒仙”，所以他開始縱酒狂歌了。“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來，烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。”其中兩個字明確地表達了他的感情“歡”和“樂”。

師：這里還有一種心態讓詩人感到歡樂。這種心態是什么？

生：自信。天生我材必有用，千金散盡還復來。

師：注意“材”的寫法。讀著這幾句詩，我們仿佛看到了那個狂傲不羈的李白在明月之下與朋友推杯換盞、把酒言歡。這是詩的第一次感情變化，由悲壯轉成了歡快。

生：“岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停。”這幾句是李白在勸人喝酒，點明了這是一首勸酒歌，看不出有什么感情。

師：李白在酒酣耳熱之際，還勸他的朋友繼續喝。這里作者連續用了四個“三字句”，起到什么作用呢？

生：加快了詩歌的節奏，甚至在咄咄逼人，非得讓人喝酒。

師：對呀。旋律在加快實際上反映出作者這個時候的什么心情？

生：非常激動。

師：這時的李白的情感變得狂放了。這是詩歌的第二次感情變化，由歡快轉為狂放。

生：李白的情感變得狂放了，所以他無所畏忌了。他還“歌一曲”，表面上他很豪放，實際上接下來的幾句話讓人感到一種濃重的蒼涼，有點像老師你曾經講過的“文章憎命達”。

師：聯想很準確。誰能說說李白的勸酒歌里談到了什么？

生：李白特別想實現自己的理想和抱負，“安得倚天劍，跨海斬長鯨”。他經過“曲線”終于見著了皇帝。但是沒多久，他就被唐玄宗“賜金放還”。所以李白只能借古人酒杯來澆自己胸中塊壘。

生：曹植這個人也特別不得意，處處受他哥哥曹丕和他侄子曹睿的氣。李白借曹植更能抒發得不到重用的憤慨。

師：這是李白在憤恨與控訴。這就出現了詩的第三次感情變化，由狂放轉為憤恨。

生：“主人何為言少錢，徑須沽取對君酌”，李白又開始喝酒了。“五花馬，千金裘”這些貴重的東西在李白的眼里只值一碗美酒。

師：“呼兒將出換美酒”正是詩人豪放之情的再一次彰顯。這種彰顯使我們又看到了一個用激情和豪放的濃墨重彩寫成的大寫的李白。這就出現了詩的第四次感情變化，由憤恨再轉回到狂放，而這種狂放比剛才的還要狂，是一種癲狂。

生：最后一句“與爾同銷萬古愁”又讓人再次感受到李白的愁思之綿長。李白雖然恣酒了，但“愁”仍然像影子一樣緊緊跟隨著他。

師：這就出現了詩的第五次感情變化：由癲狂轉回到愁苦。全詩緊緊圍繞一個“酒”字，感情跌宕起伏：悲壯——歡樂——狂放——憤恨——癲狂——愁苦，而這所有的情感又都基于一個“愁”字，作者因愁而悲嘆時光易逝，因愁而縱酒作樂，因愁而慷慨憤激，也因愁而狂放失態。

師：這節課我們用朗誦的方法理解了李白在《將進酒》中浸透的思想感情。學語文，請盡情地朗誦吧！

教后記：古詩文教學要特別重視朗誦，古代文人墨客“情動而辭發”寫下千古傳誦的優美詩文，今天我們讀者就要通過反復誦讀理解詩情詩意。詩的情感、氣魄、層次、節奏等不是講出來的，而是讀出來的，聽出來的，品味出來的。整堂課，我沒有過多地介紹李白，也沒有完全停留在詩句解析上，而是從朗讀切入。朗讀能激發學生對古典詩歌的興趣，能加強學生對詩歌的理解，能達到一種只可意會，不可言傳的教學效果。恰當使用朗讀，可以充分調動學生的感官，讓學生由多元感受到逐漸領悟到最后不斷內化成為一種語感。我想這堂課所做的努力還是不夠的，今后我會在朗讀教學方面繼續摸索下去，尋找讓學生讀出個性、讀出自我的良好方法。