作文教學現狀的再思考

摘 要：本文主要分析了當前作文教學中普遍存在的幾種不良傾向，并以此為依據，探討學生作文的真正價值和作文教學中應該注意的幾個問題。作文課堂教學不僅要緊跟高考，而且更應打開一扇窗，引入社會、時代的“涼爽的風”，讓學生自由呼吸，為他們的生命添彩。

關鍵詞：寫作；教學；現狀；內容

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）06-090-1

新課程標準為我們確立了作文新的價值取向:寫作不僅是為了表達和交流，為了滿足學生適應未來的生活需要，同時也是為了滿足學生認識自我并通過寫作滋養德性、陶冶情操、啟迪智慧的需要。但是實際現狀卻是現在學生受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達的是課本上教的、老師天天講的思想和見解，抒發的是空泛的屬于別人的情感，失卻真情實感?？傮w而言，當前作文教學中普遍存在以下幾種不良傾向：

一、注重表達，輕視育人

寫作是思想情感的文字表露，從聽話讀寫四個方面比較，筆者認為，寫作是學生思想展現的最佳形式點，作文即做人。然而，綜觀現今作文教學現狀，卻普遍存在著人文價值削弱，人文底蘊流失的現象。在作文教學中，教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構和技巧，至于作文的內容是否真實則全然不顧，致使學生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮。老師要求作文符合“大一統”的標準，學生為了取得好分數，任意拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。而做人與作文的關系是一個永恒的話題，不能分割開來，我們要積極倡導學生想說什么就說什么，想寫什么就寫什么，要求他們放得開，追求真實狀態。雖然真實狀態會呈現出各種各樣的情況，有一些跟現實的規范也許會脫節甚至沖撞，但我們教師要尊重他們，信任他們。通過倡導寫真話、抒真情，才能真正實現學生的自我發展，這才是做人與作文的真實結合。

二、注重模式，看輕能力

在現今作文教學中，高中作文教學越來越注重指導，但令人困惑的是，經常指導但作文水平卻沒有得到明顯提升，有時甚至反差很大，究其結果是因為語文老師往往受到高考的影響。在作文教學中，他們更注重的是怎樣讓學生得到高分，而忽略了學生的生活感受，忽略了作文的本質。他們最關注的是教授一些所謂的寫作技巧，諸如“鳳頭” “豬肚” “豹尾”；“開頭排比句式法” “結尾排比句式法”，而這些東西只是無本之木，無源之水。在作文課上，有的老師把題目往黑板上一寫，然后再給學生提出幾條高考評卷要求，至于其他的引導措施就談不上了，剩下的事情就只有學生去“編造”了；有的教師不厭其煩地將一些作文知識和方法公式一樣拋給學生，讓學生死記硬背，套用現成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓練，相當程度上，漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結果必然窒息學生自主思考的能力，壓抑其獨具匠心的棱角，導致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。這不得不歸罪于作文模式化教學的惡果。寫作是一種綜合的思維訓練過程，從觀察、構思到成文，都要融合主體積極的思維活動，“揚個性，抒心靈” “我手寫我心”，而并非簡單的套用模式。

三、重視書面，輕視內容

語文考試中，作文可算得上半壁江山。所以，作文首當其沖，尤其是近年來，有的省份又引進了所謂的高科技閱卷方法——網上閱卷后，工作效率雖然有了明顯的提高，但工作質量卻難以讓人滿意。網上閱卷的過程中，有的老師閱卷速度已經達到了20多秒！在這個時間去看一篇800多字的作文，老師看到了什么？這時，高考這個指揮棒就明確告訴語文老師應該訓練學生怎么寫、寫什么。在作文練習時，有的老師要求學生在寫作文時，一定要寫上一定數量的名人名言，在評卷時，對一些用詞華麗，能用上名人名言、古詩詞的文章，往往都會給以高分，以至許多老師在指導學生寫作時，往往過分強調套用從各種讀物上摘抄下來的材料，而忽略了對學生進行觀察社會、觀察生活和創新思維的訓練，造成了許多學生作文嚴重脫離現實生活，華而不實，內容虛假，缺少感染力。

作文教學應包括書面表達和口頭訓練兩個部分。寫和說都是表達，兩者是相互促進、相輔相成的。然而現今很多語文教師過分強調書面作文，對口頭訓練則置之惘然。這種“重文輕語”的傾向，導致學生口頭表達能力的普遍下降，甚至影響人際交往有資料表明，學生的口頭表達能力隨年級的增高而不斷下降，甚至逐漸退化。有的學生書面表達文采斐然，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭說話，則結結巴巴，條理不清，語句不順。

四、看輕指導，看輕講評

要搞好作文教學，要解決的根本性問題首先是“為什么作文”。作家史鐵生說：“寫作是為了不至于自殺?！甭欞斶_說：“寫作就像呼吸一樣，不呼吸我就活不成，同樣，不寫作我也活不下去?！睆膬晌蛔骷业脑捨覀兛梢钥闯鰧懽饕呀洺蔀橐环N生命需要。在這個意義上說，寫作首先是一種生命活動，一種生命的存在形式。學生為什么作文，就是要喚醒學生已有的人生，包括他的生活、他的閱讀和他的思考等等；就是要喚醒他休眠的情感與精神。只有弄清楚這個“原點”問題，我們才能有的放矢地來指導作文教學。

同時作文講評是對學生寫作實踐全面檢查分析的總結，對學生寫作具有重要意義。但是目前，很多語文教師片面注重作文前的指令性建議，而對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發給學生完事，并不進行有充分準備的講評。講評未受到應有的重視，仍然處于薄弱環節，因而學生的寫作水平得不到提高。

總之學生在高考作文中暴露的這些問題也反映了我們在平時作文教學中存在著這樣或那樣的不足，我們應擁有自己的教學個性，堅守課堂，突破求真，注重成績，但決不做高考的奴仆。作文課堂教學不必完全地緊跟高考，而應打開一扇窗，引入社會、時代的“涼爽的風”，讓學生自由呼吸，為生命奠基。我們只有正確面對并在今后的工作中不斷改進，這樣才能使作文教學獲得長足的發展，也才能使我們一線語文教師擺脫困境與尷尬，走出一片更廣闊的天地。