信息技術整合中多媒體閱讀教學與文本“異化”

摘 要：網絡給語文課堂帶來了深刻的變革和影響，信息技術整合課也應運而生。但教師使用多媒體在整合過程中進行閱讀教學，更多是利用現代化手段對文本進行詮釋與再現，而忽視對文本本身的關照與解讀，導致僵化了文本，弱化了文本，甚至取代了文本。因此，信息技術環境下的語文閱讀教學必須要引領學生真正重新“走進文本”，以實現對語文閱讀教學的回歸和超越，最終達到提高學生語文素養的目的。

關鍵詞：閱讀教學；信息技術整合；文本異化

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）06-095-2

伴隨著新課改的逐步深入，立體式、多層次、多視角、全方位的信息技術整合教學在語文教學中起到了積極的作用，因而日益受到語文老師的青睞，但是隨之而來的另外一種現象——在整合過程中的閱讀教學使得運用多媒體更多地是利用現代化手段對文本進行詮釋與再現，而忽視對文本本身的關照與解讀。這種可能引起閱讀教學中文本 “異化”的現象，讓包括筆者在內的眾多語文工作者憂心忡忡。

一、多媒體程控式教學僵化了文本

現在的許多多媒體課堂文本教學里，從上課到下課，教師自始至終都在操作電腦，自始至終都在演示教學內容，根本無暇、當然也無須顧及教材；學生眼睛盯的是演示屏幕，思維跟著屏幕所顯示的、教師早已編排好的內容的變化而變化。同樣，學生無暇也無須顧及教材。在這樣的課堂里，文本純屬多余。其實，雖說演示屏幕上所呈現的內容圖文并茂，聲色俱佳，但這畢竟是經老師在“審讀”教材的基礎上“過濾”了的，或多或少帶有個人的傾向性，甚至有的是對教材內容的肢解與圖解，其系統性、嚴密性及科學性遠不及教材。尤其是人文性較強的語文學科的教學，僅憑屏幕上展示的幾副圖表字畫或幾張照片那是遠遠不夠的，要讓學生從文本中發現作品的結構、語言上的優點，并去進一步追索教材的“原汁原味”。要相信：我們祖先創造的漢文字是表意文字，較之其它任何符號語言和圖畫更具神韻，更具穿透力。

其實，一堂成功的課堂教學，不僅僅在于那些所謂的“科學的教學方法”與“先進的教學手段”，更有賴于教師用思想、用靈魂去引導學生沉潛于字里行間，流連于墨韻書香，讓文本“活”起來，“活”在每位學生的心間！文字作品貴在以情感人，語文教學不容忽視情感的作用。作為用語言構筑起來的文學作品的教學應十分重視情感的交流。繪聲繪色、引人入勝的講解和分析，對于語文課堂來說，是十分有益而且是十分必要的。多媒體程控式的教學在一定程度上阻礙了課堂師生之間的情感交流。每個有經驗的老師都能從學生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相應的反映；而學生也可以從教師的舉首投足、臉部表情得到鼓勵，受到啟發。這種交流是無聲的卻是必不可少的。教師手不離鼠標、學生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流，教師在講課時，只得千方百計地把學生引導到課前設計好的答案上來，這實際上是一種在現代教育技術掩蓋下的“一言堂”，同樣限制了學生的思維，甚至扼殺了學生的創造性。長期下去，學生會認為多媒體教學也不過如此，從而喪失對多媒體教學的興趣。實際上，問題就出在僵化的教學方式忽視了課堂上真正的情感交流，導致多媒體教學陷入華而不實的境地。

二、多媒體讀圖式教學弱化了文本

例如，有老師制作高中課文《清塘荷韻》的多媒體課件，收入了大量的“荷花”圖片，意在使學生對荷花產生濃郁的興趣，卻忽略了這篇課文的教學重點是在閱讀文章中體味作者對生命的感悟，荷花是張揚生命的強者，是徹悟生命的智者。荷花圖片并無助于學生感悟生命，感悟人生，展示大量的蓮（荷）花圖片會把學生的注意力轉移，把學習任務的重點轉移，把語文課上成了美術欣賞課。這種現象在語文教學課件制作和運用中經常可見，是典型的文本異化。

又如，在學習蘇教版高一語文《故都的秋》時，教師如果用有關的圖片取代文本中對中國多處秋天的描寫以及對秋色、秋景、秋姿的細膩描繪，那么學生就很難與作者由“故都”的“秋”這一抽象概念引發的豐富而厚重的感悟產生共鳴。這些圖片雖然增加了讀者對文章的直觀感受，但是學生也少了通過品讀語言所產生的豐富的聯想、想象；而且它們畢竟是經過他人理解并再創作出來的，已經不是本質意義的原作了。因而，我認為信息技術整合中語文閱讀教學固然離不開形象、直觀的圖片輔助，但決不能以現代技術完全取代學生對文本的直接接觸，這是因為語文課程有其獨特之處。

新課標指出，語文課程“應指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，以培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力”。學生語文能力的培養離不開語言實踐，語文教學主要通過對語言文字的閱讀、揣摩、感悟、欣賞來激發學生與作品、作者共鳴，從而提高學生理解、運用語言的能力，發展學生的智力，培養學生的審美情趣，提高學生的文化品位。這一特點要求一切教學手段都必須以語言活動為中心，以文本為主體。因而，新課標又強調。“應該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”閱讀教學需要引導學生與文本“親密接觸”，實實在在地觸摸語言，品味語言。沒有學生對文本的真正參與、真情體驗、真切感悟，閱讀教學就成了無源之水、無本之木。

三、多媒體視聽式教學取代了文本

文本教材，是集眾多專家的智慧編輯而成的，是經專門的審查委員會審查通過后才允許使用的，其系統性、序列性、科學性是其它任何載體無法比擬的。雖然在不久的將來，“無紙化辦公”、“無紙化通訊”，甚至“無紙化學習”的實現都是指日可待的，但無論如何，“文本化的時代”并未過時，也永遠不會過時。可以這樣說，在今天，再先進、再超前的教育技術手段也無法動搖文本教材在眾多載體中的“權威”地位。

但在語文教學的實踐中我們發現，有些教師片面強調多媒體技術的運用，更多地注重利用現代化手段對文本進行詮釋與再現，而忽視對文本本身的關照與解讀。不少語文課上快餐式的“視聽”幾乎取代了“讀文”的教學。比如在教學《林黛玉進賈府》中對人物性格的歸納總結時，教師并不是要求學生先讀文本，而是用相當長的時間播放87版央視電視劇中的有關片段，之后引導學生對人物性格的討論。不可否認，電視片段中的金光閃閃的首飾、各具特色的服裝、神采各異的美女等等的確極具吸引力、感染力，但學生不潛心閱讀文本，就不能進入角色品味作者的暗示，品味人物的對話，品味人物的內心世界，也就很難感受到王熙鳳高貴外表下的裝腔作勢的靈魂，很難感受到賈、林二人因木石前盟而產生的一見如故的傾心，很難看到曹雪芹筆下輕重適度的人物出場。因而，影視畫面最多只能幫助學生加深對文本“寫了什么”的認識，而對于“怎么寫”，即作者借以表情達意的語言材料的探究和把握卻嚴重不足。

此外，有了視聽文件，教師課堂上的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。這對于指導學生朗讀課文究竟是利還是弊呢？課堂上學生讀書的時間也越來越少，讀書聲也越來越稀少，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現在許多多媒體輔助教學的沖擊下似已呈“日薄西山”之勢。有了多媒體輔助教學的現代教育手段，還要不要花費課堂時間讓學生去讀？答案應該是不容置疑的。語文教學就是要培養學生的聽說讀寫的能力，通過教學活動的進行，促使學生的聽說讀寫各方面能力都能有全面的發展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學。

美味佳肴，山珍海味，要讓人去品嘗；名篇佳作，巧詞妙句，要讓學生去品讀。教師越俎代庖的講解，多媒體的千變萬化都代替不了學生對作品本身的閱讀。信息技術環境下的語文閱讀教學必須要引領學生重新真正“走進文本”，以實現對語文閱讀教學的回歸和超越，最終達到提高學生語文素養的目的。