教師發展空間及空間創設的思考

摘 要：學校要努力創設教師發展的人文空間、教學空間和教科研空間，提供科學的成長路徑，讓每一個有職業精神的教師都有自己獨特的教育方式，成為一個有精神訴求的有個性的教師，這樣的空間創設應該是每個教育領導者的應有追求。

關鍵詞：教師發展空間；空間創設：思考

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）05-014-2

學校要努力創設教師發展的人文空間、教學空間和教科研空間，提供科學的成長路徑，讓每一個有職業精神的教師都有自己獨特的教育方式，成為一個有精神訴求的有個性的教師，這樣的空間創設應該是每個教育領導者的應有追求。

一、創設人文空間，從心靈深處觸發教師成長

人的相互之間是互相尊重的關系。校長心中有太陽，教師就會享受到陽光。校長臉上有笑容，老師的臉上就會很燦爛。校長尊重教師，反過來教師會加倍地尊重校長。在學校管理中，管理者要有民主的意識，要尊重教師的人格，尊重教師的工作，關心每一個教師的情感，關心每一位教師的價值和奉獻，要創造條件滿足教師的合理要求。政治上，關心他們，滿足他們渴求進步的要求；工作上，依靠他們，支持他們，充分授權，使他們覺得自己是在“挑大梁”，以充分發揮個人的才能，展示個人的特長；學習上，支持他們，使他們獲得再學習、再提高的機會；生活上，幫助他們，改善他們的生活條件，滿足他們子女的入學要求，使他們無后顧之憂。尊重就是信心，尊重就是生產力，尊重就是教學質量。

學校日常管理靠制度，但是在制度之上的是人文，是精神。管理者要努力讓制度充滿玫瑰花香，充滿人情味。學校的工作靠人來做，而教師無疑是學校中最重要的人力資源。以人為本，以教師為本，關心教師不能僅僅停留在口號里，更重要的是應以規定、制度等形式規范下來，做到有章可循，有據可依，讓“以人為本”從制度做起，讓教師既要在制度的規定內工作，同時也能分享制度帶給廣大教師的溫暖。

我校出臺的《關于教師特殊假期的有關規定》，就是一項充滿人情味的制度。如第一條規定，學校教職工凡獲得過縣區級以上榮譽稱號，結婚時，除享受有關法律規定的婚假外，可延長1-2天婚假，免于學校正常考勤。這一條規定體現了學校對工作有成績教師的一種肯定，一種表揚，一種鼓勵。“規定”第四、五條更體現了學校對教師人性化、親情化的關心。如第四條規定，學校職工親人生病住院或生活不能自理，需要陪護，允許教師在完成當天教學任務的情況下隨時前往探視，陪護。這一條規定解決了教師的一些后顧之憂。有的教師家中親人住院，由于看護人手不足，醫院要忙，學校又不能隨便請假，常常顧了這頭顧不了那頭。這條規定就很好地解決了照顧生病親人的問題。有些教師患有長期的慢性病，如哮喘、骨質增生、腰椎疾病等，還能堅持完成學校適量的工作任務，但需要經常調養休息。“規定”在第五條對這種情況做出了規定：“學校教職工患有長期慢性病（有市級醫院證明，享受醫保規定的慢性病條件），還能繼續勝任教學工作，但需要調養休息，在完成學校規定的當天教學任務之后可以回家調養休息。再如，對于哺乳期的女教師，學校也給予了人文關懷，規定在哺乳期內，每天上下午各有一個小時的哺乳時間。

尊重教師從制度做起，這就是一種人文空間的創設，讓制度也多一些人情味，讓冷冰冰的制度也充滿玫瑰花香。

二、創設教學空間，讓每個教師都有發展的機會

在一個學校的教師群體中，最優秀的教師或許只有那么幾個，頭上頂著名師光環的也是寥寥無幾。在公開課、優質課、展示課等活動中，大部分教師只能望“課”興嘆，只能在自己的教室內默默耕耘。自己的課堂教學得不到領導的賞識，得不到同事的認可，長時間沒有展示的機會，教師的發展熱情就會持續下降。如何解決這樣的問題呢？我們采用“以課代訓”的形式，實施“小組實驗課”制度，讓每個教師都有展示課堂教學的機會。一個備課組內的幾個教師，每個學期都要排出上課計劃，根據自己想要實驗的課題設計教學內容，解決自己的教學問題。一個人上課，小組內的其他教師都要參與聽課，聽課以后進行集體研討，改進不足之處。“人人聽我課，我聽人人課”，“我的課堂我做主”，這樣的“以課代訓”讓普通教師都有成功感。

在小組實驗課基礎上，我們又相繼推出“自主申報上課制度”和“小組上課捆綁評價制度”。所謂“自主申報上課制度”就是每個學期在規定時間內教師自主申報上實驗課或者示范課。當自已的課堂教學思路設計成熟以后，教師就可以通過備課組向教務處申報上課，教務處再把相關申報教師的上課安排公示出來，全校老師都可以來聽，都可以來評。

如果說“小組實驗課”、“自主申報課”都是教師單兵作戰，那么“小組上課捆綁評價”就是完全的小組集體行為了。我校每個學期都要進行一輪優質課評比活動，只是這樣的優質課評比評價的不是一個教師，而是一個備課組。怎么操作呢？首先進行抽簽，抽簽是以備課組為單位，所有備課組成員都參與抽簽，每組只抽一個教師。抽到誰誰就代表這個小組參加優質課評比。如果在優質課評比中被評為“優秀”，那么整個備課組這個學期的課堂教學評價就都是“優秀”。其次是備課。由于這節課的評價結果關系到全組老師的學期課堂教學評價，所以這個時候的備課就是“全組總動員”，每個人都參與，都要發揮自己的特長優勢。以被抽到上課的人為主，拿出教案，其他成員參與研討，從研究教材到研究教案，從研究教法到研究學法，從重點把握到難點突破，從素材搜集到課件制作，從環節設計到板書設計，大家都置身其中，團隊的力量得到充分展現。最后才是上課。上課前組內成員也不閑著，有幫拿電腦的，有幫著調試課件的，還有幫助維持學生秩序的，可忙乎了。這樣的“小組上課捆綁評價”對每個教師都是一種促進和幫助，從被動的行為變成一種主動的行為，團隊的智慧得到充分的發揮。

另外，在教師教學空間的創設上，我們還實施集體備課制度，成立“名師工作室”，進行“青藍工程”結對子活動，安排教師外出學習等，努力提供給教師多種發展空間，為教師進行科學的有計劃的菜單式空間創設，促進每一位教師都能得到不同程度的發展。

三、創設科研空間，提升教師發展的內涵

我們堅持認為，讀書也是一種科研。讀書，能夠改變教師的精神、氣質和品性，“腹有詩書氣自華”。讀書，能夠使教師不斷增長職業智慧，提升職業素養。讀書，能夠改變教師的人生，能夠改變自己的課堂，從而實現教育生命的升華。我校教科室牽頭成立了教科研骨干教師讀書班，定期開好科研骨干的培訓會，督促、鼓舞一部分愛讀書的教師以書為友，在書香中品味教師的職業幸福感。讀書骨干經常開展活動，定期交流讀書心得。期末，開展讀書交流會，大家從不同方面談讀書見解和收獲。學校每學期都要向教師推薦閱讀書目，向教師發放購書卡，鼓勵教師購書讀書。努力讓每一位教師都成為“教書、讀書、著書”的“三書型”教師，成為學者型教師。

我校還模仿中央電視臺的“百家講壇”欄目，成立了我們自己的“教師講壇”，為教師搭建一個鍛煉、展示的平臺。努力讓它成為老師學習的加油站，展示教師的精湛的教學、獨特的思維、淵博的知識、豐富的生活……通過“教師講壇” 讓大家受到激勵，學到方法，形成積極的群體效應。通過“教師講壇”這個平臺，我們努力發掘教師的潛能，讓每一位教師都有被“崇拜”的幸福，讓最“草根化”的思想做法得以彰顯。

學校還不斷引領教師參與課題研究。課題研究是學校科研的生命力所在，是教育科研的核心工作，是學校科研發展的保障。我們把教科研的立足點放在課堂，把教師教學中的問題、困惑精心篩選、整合，形成一些有價值的、迫切需要解決的問題作為課題進行研究。從課題的選題、評審、立項、研究都給教師以必要的指導，幫助教師解決研究經費，幫助教師申報規劃課題。在積極開展課題研究的基礎上，加強教師論文寫作的組織和指導。教學論文是教師思想智慧的結晶，是教育教學藝術的外化。教師不僅應該是一個教者，也應該是一個讀者，還應該是一個作者。能讀會教善寫，應該是一位教師的永遠追求。唯有如此，教師才會品味到教育的幸福，才會從被動教書走向教育的自覺，才有可能從教師走向教育大家。

另外，教師發展空間的創設還要努力把教師個人發展目標與學校發展目標統一起來。學校在制定發展目標前，管理者要深入到教師群體中，傾聽他們的意見和建議，了解他們的個人發展目標，努力將多數教師個人發展目標與學校整體發展目標整合起來，實現二者的統一。學校發展目標與教師個人發展目標一致，教師就會將個人的成就需要和學校奮斗目標聯系起來，使學校整體目標成為教師個人的目標，有利于教師樹立主人翁意識，為達到預定目標而最大限度地發揮拼搏精神，積極投身于學校各項工作之中。