語文課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位

摘 要：語文教育必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與主動(dòng)性，以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的中心地位，即主體地位，本文對如何突出學(xué)生主體地位進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：語文；課堂教學(xué)；學(xué)生；主體地位

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）05-021-1

語文教育必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與主動(dòng)性，以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的中心地位，即主體地位，那么課堂教學(xué)中，教師如何才能突出學(xué)生的主體地位呢？

一、強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)

學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，為此，教師只有強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和自主能力，放在“教”與“學(xué)”的首位，才能保證學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的中心地位：

一是看書的機(jī)會(huì)。課堂上教師要安排一定的時(shí)間讓學(xué)生靜心地閱讀教材，這不僅有利于學(xué)生對新知識(shí)的理解與解題方法、規(guī)律的掌握，更有利于培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)，體現(xiàn)他們的主體地位。

二是思考的機(jī)會(huì)。教師提出問題后，要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間，盡量讓學(xué)主說出解決的方法；當(dāng)學(xué)生回答不完整或不正確時(shí)，教師不應(yīng)指責(zé)，不忙于裁決，可適當(dāng)啟發(fā)發(fā)學(xué)生再思考一番，使解題思路真正從學(xué)生頭腦中產(chǎn)生出來，引導(dǎo)學(xué)生自已去認(rèn)識(shí)自已的地位，自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三是動(dòng)手的機(jī)會(huì)。從一定意義上說，語文不是教出來的，而是悟出來的，課堂上讓學(xué)生有一定的時(shí)間反思，既有利于知識(shí)的理解、技能的掌握、經(jīng)驗(yàn)的獲得、信息的反饋，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題能力和解決問題的能力。

例如教學(xué)《往事悠悠》我是這樣設(shè)計(jì)的：師總結(jié)：同學(xué)們，在我們的人生旅途中，總會(huì)留下一串串成長的足印?；蛟S，你曾仰望那深邃的夜空，點(diǎn)數(shù)過星星；或許，你曾眺望那浩瀚的大海，呼喚過飛翔的海鷗；或許，你也曾像于漪老師那樣，觀畫、讀詩、賞文……依依往事，如果你細(xì)心體會(huì)，反復(fù)斟酌，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多事都曾撥動(dòng)我們的心弦，使我們魂?duì)繅衾@，甚至帶給我們終身的影響。今天，讓我們一起回到于漪老師的少年時(shí)代，用真心去探尋她成長的源頭吧?。ò鍟n題）

幻燈片提示：

請一生閱讀幻燈片提示內(nèi)容。

師：是啊，這是于漪老師在“追憶”自己“黃金時(shí)光”的美好記憶?？梢?，這些事在于漪老師的心中是多么得重要，那么作品中是如何來表達(dá)她對這些往事的深刻印象的呢？

引領(lǐng)學(xué)生研讀第一節(jié)，談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。

閱讀中，我們?nèi)绾蝸眢w現(xiàn)這一深刻的印象，這一份眷戀的情感？

生：重讀詞語，如“不少”、“模糊”、“有的”、“搜索枯腸”、“幾件”、“記憶猶新”；融入情感。

二、引導(dǎo)學(xué)生保障其主體地位

一是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自已在學(xué)習(xí)中的地位。通過引導(dǎo)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)主要靠自已，教材只是為自已提供一個(gè)知識(shí)的原型，教師只是把自已引進(jìn)學(xué)習(xí)大門的向?qū)В挥型ㄟ^自已的努力才能真正理解知識(shí)的內(nèi)涵，揭示事物的本質(zhì)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)生學(xué)過著名作家史鐵生的作品——《秋天的懷念》后我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：

師：一朝分別，竟成永訣！作者沒有想到母親已經(jīng)病成這樣，更沒有想到，此次分別，竟是天上人間，今生今世再也不能相見！而一切，又怎一個(gè)痛字了得，怎一個(gè)悔字了得。再看看作者與母親訣別時(shí)的另一個(gè)文字吧，誰來讀？

生：讀片段：鄰居的小伙子背著我去看她的時(shí)候，她正艱難地呼吸著。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)生病的兒子，還有那個(gè)還未成年的女兒……”母親臨死前的最后一句話就是希望我和妹妹好好地活下去！

師：他把母親去世前想說卻沒有來得及說得話說出來了。

生：讀片段：又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”

師：一年一度菊花又開，花開會(huì)有時(shí)，可是作者卻再也不能讓母親帶著自己來看花了?？墒怯幸粋€(gè)問題我不明白啊，為什么母親活著的時(shí)候，就曾經(jīng)多次要帶我來看花，幾乎都遭到了我的拒絕，為什么母親去世了，卻反而讓妹妹帶我來看花呢？

生：這是作者對母親的懷念，告訴母親要自己要堅(jiān)強(qiáng)地和妹妹一起好好活。

師：母親的愛使他重新鼓起了生活的風(fēng)帆，他已經(jīng)從絕望的深淵里走了出來，他要和妹妹相依為命，好好地活下去！這個(gè)同學(xué)把作者面對菊花想對母親說的話也說出來了。

二是引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法和解題技巧，整理教材知識(shí)，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)和解決問題；引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的學(xué)習(xí)中、問題的解決中去獲得某種滿足感；引導(dǎo)學(xué)生以積極活躍的思維狀態(tài)去面對語文知識(shí)和問題，從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，探究語文規(guī)律，樂于獨(dú)立回答或解決問題。

三、教給學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

目前學(xué)生所面對的未來，是科技、人才競爭的時(shí)代，不會(huì)學(xué)習(xí)的人就要被現(xiàn)代信息社會(huì)所淘汰、從學(xué)生的未來著眼，我們今天的“教”要為明天的“不教”而努力。因此，在教會(huì)的同時(shí)，必須讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，使之成為學(xué)習(xí)的主人。我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)、學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難、學(xué)會(huì)提問題……愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，提問題是學(xué)生主動(dòng)參與的表現(xiàn)，是積極思維的結(jié)果。為此，在教學(xué)中，我千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法。