如何經營信息技術智慧課堂

摘 要：信息技術課堂具有很強的互動性和實踐性。作為課堂主體的學生，其信息素養、技能基礎以及個性、想法都存在很大差異。在實施智慧課堂教學時，教師必須注重優化教學設計和教學過程，構建良好的課堂氛圍，設計精彩的教學活動，進行分層教學與評價，給予發展機會和空間，力求提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：智慧課堂；課堂氛圍；教學活動；教學評價；發展空間

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）05-026-1

信息技術課堂具有很強的互動性和實踐性。作為課堂主體的學生，其信息素養、技能基礎以及個性、想法都存在很大差異。所以在實施智慧課堂教學時，教師必須注重優化教學設計和教學過程，力求提高課堂教學的有效性。以下是筆者對經營信息技術智慧課堂的一些淺顯的實踐與體會。

一、構建良好的課堂氛圍

學生只有在和諧民主、平等對話的課堂氛圍中才可以淋漓盡致地彰顯其個性。因此教師首先需要樹立新的觀念，要成為學生課內課外真正的益師良友，要成為與學生平等的參與合作者及探究者，營造師生雙重主體平等、合作、民主的新型關系，相互理解，相互尊重，相互信任。同時，教師作為長者，必須關心愛護每一位學生，即時發現每個學生的優點，引導鼓勵其發揮潛能，弘揚其個性。

二、設計精彩的教學活動

現在不少信息技術教師還是一貫采用老一套的形式來教學，最典型的就是“教師演示—學生操作練習”，雖然這些教學形式有自己的優點，很多時候是不錯的選擇，但用得過濫會使學生產生疲勞感和抵觸情緒。教師可以選擇學生感興趣的題材設計教學橋段，充分利用和發揮信息技術課堂獨有的多媒體和網絡資源環境優勢，激發學生強烈的興趣和求知欲，提高學生參與課堂的積極性，充分調動起學生自主學習信息技術的主觀能動性。例如，筆者在教授《聲音的獲取與處理》一節中鼓勵學生戴上耳麥，放開嗓子唱歌，錄制編輯自己的歌曲；在《圖片的處理》一節中，要求學生將自己的照片存入電腦，編輯美化。學生們興致高昂地反復嘗試各種處理效果，遇到難點自覺積極地相互探討研究和提問。通過這樣的探究實踐，學生在不知不覺中開拓了創造性思維和創新意識，同時也很好地掌握了相關軟件的操作技能，而且更學會了如何和他人共同探究協作、評價改進，一起分享成就的喜悅。

三、進行分層教學與評價

學生由于性格、環境等因素的差異，其信息素養往往參差不齊，學習起來接受掌握能力不一，兩極分化通常比較嚴重。在課堂教學中，教師需盡量關注到每一個學生，了解他們的掌握情況，觀察學生的個性特點、學習習慣等方面的差別，靈活使用不同的教學方法與策略。教師可以多設計合適有趣的情景任務進行操作技能知識的教學，使學生在完成一個個教學任務的過程中了解和掌握新的操作技巧。例如，在對初二學生進行《分類匯總》一節的教學時，正值臨近感恩節，筆者以“感恩節送什么禮物給什么人？”為情景引入，將學生上節課反饋的信息制作成一張調查問卷匯總表，把所要學習的相關知識點設計成若干分層任務。因為貼近生活實際，又是學生自己提供出來的數據，所以學生參與課堂的積極性非常高。分層任務針對各個層次的學生，每完成一項統計都有成就感，這就使不同基礎的每個學生都步步對自己加以肯定，求知的欲望也愈發強烈。教師對學生評價時要盡可能多元化，要注重發展學生個性，培養想象力和創造力;對基礎較好的學生要嚴要求、高標準，鼓勵其超越自我，保持謙虛謹慎的學習態度，盡可能地挖掘潛能；對基礎較差的學生要以表揚為主，及時肯定其點滴的進步，鼓勵學生積極參與到教學活動中。

四、給予發展機會和空間

“授之以魚不如授之以漁。”教師應當給予學生自由選擇的機會和充分發展的空間，精心教化，合理引導，才能使學生的智慧得到最大限度的釋放和發揮。教師可以為學生提供多樣化的選擇，讓學生根據各自的生活實際和興趣指向選擇適合自己的具體內容，在教學中要適當“留白”，給予學生思考探索的空間，提倡學生用不同的方式方法解決問題，鼓勵不一樣的想法，激勵創造性的思維。例如，在《自選圖形》一節的教學中，筆者讓學生用各種形狀的自選圖形實現電腦繪畫。學生可以自主選擇繪畫主題和內容，運用自選圖形的基本操作實現各種形態的構圖，在具體操作的過程中，學生會為求達到構圖的目的而積極主動地探究實踐，從而更扎實地掌握技能。

此外，教師要更多地鼓勵學生交流和表現自己的聰明才智。每個人思考問題、解決問題的方法策略都不盡相同，各有各的閃光點。教師在教學中應多提供機會，組織學生交流探討，鼓勵學生大膽展現，碰撞思維。例如，在《制作多媒體作品》一章中完成了PowerPoint幻燈片操作技能的教學之后，我組織學生思考討論可以利用PPT中的功能綜合設計出哪些多媒體作品？并以小組為單位協作選題完成一件制作。學生的想象力天馬行空，通過熱烈討論，很多新穎的點子浮出水面，如：用PPT制作MV，用PPT制作迷宮小游戲，用PPT模擬屏保，等等。這樣的討論交流不但讓學生有機會表現和展示自己，還可以引起其他學生對問題的再次思考和認識，更能幫助教師在交流過程中捕捉學生的特點和智慧，為以后智慧課堂的更好經營積累素材和參考。