我對新課程背景下語文課堂教學的認識

摘 要：結合自身多年的教學經驗，筆者在文中就新課程改革下的語文課堂教學談一些認識和體會。

關鍵詞：新課改；語文教學；體會

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）05-027-1

結合平日的觀察、聽課與反思，筆者就新課程下的課堂教學談一點膚淺的認識和體會。

一、堅持理性評價

前不久，聆聽了一位名師執教的小學語文課《濫竽充數》。課上有這樣兩個鏡頭引發了我的遐想：

鏡頭一：

師：有哪位同學能夠說出“宣王說之”和“廩食以數百人”這句話的意思？

生：前一句的意思是“宣王很高興”，后一句的意思是“官倉供養的樂手有好幾百人”。

師：啊，你的知識真淵博，其他的同學也應該像他一樣哦！

鏡頭二：

師：“處士逃”，誰能依照這三個字擴展描述南郭處士逃離時的具體情景？

生：樂師們知道命令后都積極練習，想一展身手，只有那個濫竽充數的南郭先生急得像熱鍋上的螞蟻，惶惶不可終日。他想來想去，覺得這次再也混不過去了，只好連夜收拾行李，喬裝打扮一番后逃出了紫禁城。

師：好啊，好啊，這位小朋友真不簡單！特別是“急得像熱鍋上的螞蟻，惶惶不可終日”“喬裝打扮一番后逃出了紫禁城”這兩句太富有想象力了！

學生回答了應該理解的語句后，我們的老師便稱贊“你的知識真淵博”；戰國時期的南郭處士“逃出了紫禁城”，我們的老師非但不告訴學生“明清兩代皇帝居住的宮城叫做紫禁城，紫禁城是明代第三位皇帝朱棣在奪取帝位后，決定遷都北京，才開始營造的宮殿”，相反，卻以兩聲“好啊”加以褒揚……這樣做是否就一定保護了孩子們的學習積極性呢？是否就一定能夠促進孩子們的健康成長呢？

讓我們的課堂評價理性些，客觀恰當些，實事求是些，這才是最基本的原則和態度。

二、堅持主體參與

在很長一段時間內，我們總是批判因過分注重教師的主導地位而忽略了學生的主體性。是的，那時的課堂的確時常可以感受到我們教師在教學活動中的權威意識與武斷態度造就了學生的“智力順從”，熄滅了學生智慧的閃光，而這正是我國傳統語文教學的嚴重弊端。然而，新課程下的今天的課堂教學，我們不也正在制造一個又一個“弊端”嗎？

鏡頭一：

某教師講授陶淵明的《歸園田居》，讓學生體會詩人筆下清新優美的自然風光，忽然一同學舉手站起來說：“詩人筆下又是雞又是狗的，臟亂不堪，我覺得毫無美感可言。陶淵明當官當不成，就說官場不好，這不是‘吃不著葡萄就說葡萄酸’么！”這位同學坐下去后，講臺下面有人在竊笑，還有的點頭表示贊同。

此時，我們的老師“靈機一動”，順著學生的思路說：“是呀，這樣的疑問是有些道理。同學們不妨討論討論……”同學們看到有人提出這樣的見解，老師都沒有貿然予以否定，說話的欲望確實被調動起來，以至下課的鈴聲響了，爭論之聲仍不絕于耳。

鏡頭二：

曾經見過杭州某名師上了這樣的公開課：教師走進課堂，然后喊“上課”，然后故弄玄虛地要學生猜將共同學習哪篇文章，然后似乎按照語文教學整體感知的原則提出了兩個問題，剩下來的事情就是為學生傳遞話筒讓學生暢所欲言。下課的鈴聲響了，教師說：“這一堂課，大家充分發表了自己的看法，表現了極大的熱情和創造力，老師非常滿意。謝謝同學們的配合！”

要么教師沒立場（如“鏡頭一”），學生說什么就是什么，哼哼哈哈，胡亂肯定，理由是“‘一千個讀者就有一千個哈姆雷特’，這是尊重學生的個體閱讀體驗”；要么教師不作為（如“鏡頭二”），“指點江山，激揚文字”，任憑學生想說什么就說什么，理由是“把課堂真正還給學生”這些不是我們需要的課堂，我們的課堂教學中多一些教師的主導性，不僅很有必要，而且大有裨益。我們必須承認學生與教師有一個“智慧上的差距”，由于這一差距的存在，教師必須大膽地亮出自己的觀點、看法與理解，并且對學生的觀點、看法與理解予以充分的關注、評價、分析直至批判；由于這一差距的存在，師生之間、生生之間的批評、鑒別必將達到交流、補充、綜合的目的，課堂教學的真義也才在真正的意義上得以凸現。

三、堅持有效探究

心理學家把發現疑難看做是“思維的路標”，這是頗有見地的看法。學應知疑，“疑者，覺悟之機，一番覺悟，一番長進?！苯虒W中，教師有意識地設計一些帶有一定啟發性和一定難度的問題，不斷引導學生質疑釋疑，在“疑”的探究中培養能力，發展創造思維。這是任何時候課堂教學均不可或缺的重要途徑。

鏡頭一：

教學魯迅的《故鄉》一課時，“遠近橫著幾個蕭索的荒村”一句，為什么要用一個“橫”字？為什么不用別的詞？

鏡頭二：

教巴金的《繁星》，文中有一句“每晚我打開后門，便看見一個靜寂的夜”?！办o寂”是用耳朵感覺到的，文中為什么說是“看到”的呢？作者是不是寫錯了？

大量的教科書中的精美選文（包括一些被人們戲稱為“老課文”的文章）其實是閱讀寫作的極好范本，它們中的不少語句往往有牽一發而動全身之功效（如“鏡頭一”“鏡頭二”），教學中教師引導學生對它們質疑探究，把教學杠桿的支點安放在離學生思維啟動最近的地方，在學生“心求通而未得，口欲言而未能”的時候提出，再經過學生七嘴八舌的論辯和教師撥云驅霧般地啟導點化，就會引起知識的增值、繁衍和裂變，就會使學生在未知的探究中產生巨大的創造效應和璀璨的美感光焰。從這樣的意義上去理解它們，我們會發現方法的引領和強烈問題意識的提出永遠都不過時，相反，這樣做更能引起學生們的求知欲望，培養創造態度和創造能力。